北京市中關(guān)村第三小學(xué)

獲獎(jiǎng)成果：面向未來的學(xué)校教育組織生態(tài)和空間結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐研究

未來，中國將在世界上扮演更重要的角色。培養(yǎng)有家國情懷和全球視野，有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的一代新人，以使其能夠肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興之重任，是一所學(xué)校面向未來，創(chuàng)造新時(shí)代學(xué)校教育變革的起點(diǎn)和歸宿。

北京中關(guān)村第三小學(xué)從2011 年開始啟動(dòng)了“面向未來，重塑學(xué)?！钡恼鞒?。九年的探索，教師們創(chuàng)建起面向未來的學(xué)校建筑空間；建立面向未來學(xué)校變革的價(jià)值理念體系；超越上百年來的班級(jí)授課制的單一模式，創(chuàng)建“班組群”新型教育組織形式；構(gòu)建起真實(shí)的學(xué)習(xí)生態(tài)大課程；形成學(xué)校、家長、社區(qū)協(xié)同育人的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校成為大家口中的“魔法學(xué)?！?。

教育正在更加多維的無限空間里發(fā)生。

與此同時(shí)，北京中關(guān)村三小也在總結(jié)、分享著自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在北京，學(xué)校擔(dān)起了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的責(zé)任，先后以聯(lián)盟校的形式支持海淀區(qū)山后地區(qū)的中法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，接收合并紅山校區(qū)、科技園分校等薄弱學(xué)校，全力帶動(dòng)區(qū)域高位優(yōu)質(zhì)的教育發(fā)展。

在國家的重點(diǎn)戰(zhàn)略發(fā)展中，學(xué)校勇?lián)姑?，派出骨干團(tuán)隊(duì)馳援雄安教育；精準(zhǔn)教育幫扶，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)接江西村小坳上小學(xué)、寧夏銀川市二十一小學(xué)等兄弟學(xué)校；星火燎原，青年教師接力農(nóng)村支教……

北京中關(guān)村三小愿做一束溫暖而有力量的光，讓更多的學(xué)生感受教育的美好。

班組群，可以在都市，也可以在村小

伴隨著新校區(qū)建設(shè)的契機(jī)，學(xué)校以“學(xué)與教”方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模瑒?chuàng)新課程設(shè)計(jì)形式和教學(xué)組織形式，提供開放、共享的空間支持，形成“班組群”的新型教育組織形式，構(gòu)建以學(xué)校為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)校全面而又系統(tǒng)的變革。

什么是“班組群”？

在“三室一廳”的空間內(nèi)，來自不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生不僅與同齡同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也與其他年齡段學(xué)生共同學(xué)習(xí)。來自不同學(xué)科的七位教師組成“家庭式合作團(tuán)隊(duì)”，恰似一所小學(xué)校，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班組群的一百多名學(xué)生的日常教育和管理。這種形式超越了上百年來的班級(jí)授課制的單一模式。“班組群”實(shí)行“班主任+導(dǎo)師”協(xié)作的方式，突破了分科教學(xué)和個(gè)人包班教學(xué)的“兩極思維”模式，規(guī)避了西方教師“包班”背景下專業(yè)成長的孤獨(dú)，保持了我國分科教學(xué)的系統(tǒng)和深度，也避免了單一分科背景下容易產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生全面發(fā)展認(rèn)識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)了共擔(dān)“立德樹人”。這一切，讓學(xué)習(xí)有了更多的可能性。

伴隨著創(chuàng)新的是疑問：“班組群”模式能不能被復(fù)制？

很多人不知道的是，“班組群”設(shè)計(jì)之初，還有另一層意義。那便是三個(gè)班的孩子一百多人、七八位教師，正好是一所村小的規(guī)模?！鞍嘟M群”和村小的規(guī)模對(duì)等、存在的問題相似，城市和鄉(xiāng)村的對(duì)接，正好可以讓兩地的孩子共享資源，迸發(fā)出不一樣的火花。

我們這樣想，也這樣做。

坳上小學(xué)，江西省贛州市一個(gè)貧困村的村小，13 位教師，111 個(gè)學(xué)生。這是北京中關(guān)村三小幫扶的村小。兩所學(xué)校如何能夠一起做事、一起學(xué)習(xí)，如同鄰家孩子那樣，相互支持共享資源？于是，他們成為第一所可以長時(shí)間進(jìn)入三小班組群跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)校。通常，學(xué)校為了不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)，所有班組群的對(duì)外參觀學(xué)習(xí)都安排在放學(xué)之后。這個(gè)規(guī)定唯獨(dú)對(duì)這所村小破了例。

不是簡單的派教師講課、聽課，而是坳上小學(xué)的所有教師分成三批，直接進(jìn)入班組群。語文課、數(shù)學(xué)課、研修活動(dòng)、各種會(huì)議，全部向坳上老師們開放。老師們每天進(jìn)行故事、案例、方法和建議的觀點(diǎn)碰撞，大家一同做事，一同學(xué)習(xí)，一同成長。

精準(zhǔn)幫扶是持續(xù)而深度的，不因教師們的交流結(jié)束而結(jié)束。利用網(wǎng)絡(luò)，兩校的教師會(huì)同備一節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)雙方的同與不同。遇到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，兩校的教師共同分享。期末來臨，三小的專業(yè)教師還會(huì)幫助坳上的老師進(jìn)行試卷診斷。在命題語言、考察環(huán)境上提出中肯的建議。

為了讓坳上的班組群項(xiàng)目學(xué)習(xí)跟三小項(xiàng)目學(xué)習(xí)融為一體，三小的老師們探索出了兩地孩子能共同參與的項(xiàng)目研究。一場“坳上紅薯項(xiàng)目學(xué)習(xí)”風(fēng)靡全校。

為了幫助坳上小學(xué)建一間圖書館，孩子們通過手書傳情，一起研究坳上紅薯為什么這么甜？坳上紅薯有哪些吃法？目的就是賣紅薯！孩子們希望一起努力，幫助坳上小學(xué)建一間圖書館。于是，兩地的孩子們從預(yù)算、宣傳、推銷、售賣、評(píng)價(jià)到售后服務(wù)形成完整的售貨鏈條，一起完成了一次從學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)到體會(huì)上的真實(shí)學(xué)習(xí)。老師們總結(jié)說：“整個(gè)過程中兒童獲得了數(shù)學(xué)里的運(yùn)算、語文中的寫作與溝通，自然學(xué)科的土壤和空氣等知識(shí)。還能了解到了金融學(xué)、營銷學(xué)的知識(shí)，以及公司的運(yùn)營管理模式。在解決真實(shí)的問題的過程中，學(xué)會(huì)了與同伴、成人進(jìn)行溝通、合作，獲得成長。學(xué)習(xí)方式的變革，讓更多的家長參與到兒童的成長中。”

“班主任+導(dǎo)師”的教師團(tuán)隊(duì)，使一個(gè)教師眼中有了更多的學(xué)生，一名學(xué)生也受惠于更多的教師?！鞍嘟M群”為孩子的發(fā)展搭建了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與多個(gè)層次教師之間多元立體的關(guān)系，多維度的學(xué)習(xí)關(guān)系蘊(yùn)藏著更多樣的成長機(jī)會(huì)。

如今，“班組群”“生態(tài)大課程”“現(xiàn)代學(xué)校治理”等學(xué)校創(chuàng)新成果被很多地區(qū)或?qū)W校推廣和應(yīng)用，在福建晉江教育局、浙江諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、江西省贛州市坳上小學(xué)、寧夏自治區(qū)銀川二十一小、福建晉江第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)、貴州遵義等地相繼落地實(shí)施。

空間難“變形”，但無形的墻可以突破

在北京中關(guān)村三小，通過共享與多功能的學(xué)校空間，形成靈活、整體而開放的學(xué)校。在這里，處處都是教室，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在足跡所至。通過可移動(dòng)的墻壁讓過去的資源分割變成可共同使用，為師生的學(xué)習(xí)提供了最大便捷。

同時(shí)，可組合的空間也成為多樣學(xué)習(xí)方式的保障。從學(xué)習(xí)的需求設(shè)計(jì)空間，為獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探索、資料查詢、成果分享提供空間保障，使多樣的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)。

但是，在中國，有大量不能重建、不能隨意開合墻壁的學(xué)校，他們該如何進(jìn)行空間改造？

其實(shí)，北京中關(guān)村三小的萬柳南校區(qū)、紅山校區(qū)也是傳統(tǒng)的教學(xué)樓模樣。雖然教室不能“變形”，但教師們努力讓教室“老瓶裝新酒”。

2018 年，中關(guān)村三小萬柳南校區(qū)實(shí)行班組群。傳統(tǒng)的走廊+教室，老師們將3 個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)安排在同一樓層，挪移出教室作為孩子們交流的公共空間。

變化是一點(diǎn)一滴的。每逢課間，低年級(jí)的弟弟妹妹就會(huì)擠在哥哥姐姐的教室門口，看看哥哥姐姐。有時(shí)候，高年級(jí)的老師還會(huì)邀請(qǐng)弟弟妹妹們搬上小凳子，來聽聽哥哥姐姐的課。同伴間的幫助與交流越來越多，老師想得最多的是如何在狹窄的空間中，為孩子們的交流“找事兒、找地兒、找時(shí)間”。

同樣的因地制宜也出現(xiàn)在寧夏銀川市二十一小學(xué)。

二十一小學(xué)把低高學(xué)段分成了兩個(gè)“校中?！?，低學(xué)段一、二、三年級(jí)為“一?！?，高學(xué)段四、五、六年級(jí)為“二校”，又根據(jù)教師的情況，縱向?qū)ⅰ靶Ｖ行！钡娜齻€(gè)年級(jí)進(jìn)行混合分組，形成班組群。

學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)不能改變，那怎么進(jìn)行班組群學(xué)習(xí)呢？為了讓班組群師生能最近化相處，學(xué)校對(duì)教學(xué)區(qū)域重新劃分，一改以往每間教室像整齊的秧田、同年級(jí)在同一區(qū)域、同年級(jí)的各班挨個(gè)排布、辦公室以年級(jí)組集體辦公的固有狀態(tài)，將教室、辦公室、樓道整體考慮，把班組群的幾個(gè)班級(jí)教室還有班組群辦公室相鄰設(shè)置，各房間前的樓道連廊為公共區(qū)域，轉(zhuǎn)變成模擬家庭式的“四室一廳”或“五室一廳”。

辦公室里，班組群中的所有教師集體在其中辦公、學(xué)習(xí)、生活，公共區(qū)域的樓道就是班組群的家空間，有班組群主題墻、文化展示區(qū)，還有可移動(dòng)、易拆卸展品的展示架。

學(xué)習(xí)空間不僅整合重組，還進(jìn)行了開放拓展，除了校園內(nèi)的操場、小園林區(qū)外，學(xué)科功能教室、報(bào)告廳、風(fēng)雨操場等完全開放，可預(yù)約使用，這些地方都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示的場所和舞臺(tái)，為開展無邊界學(xué)習(xí)提供了便利。

班組群的結(jié)構(gòu)

可見，空間無法制約教師們對(duì)教育的探索與突破，空間“變形”同樣可以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)重構(gòu)。劉可欽校長曾說，高大上的硬件不是一所學(xué)校成功的標(biāo)志，一所學(xué)校最珍貴的，是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

理念轉(zhuǎn)變，從“驚呆了”到“真得勁兒”

在北京中關(guān)村三小一系列的創(chuàng)新中，“三層六類”生態(tài)大課程體系的建立，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

從課程理念上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身就是孩子的生活，學(xué)校的學(xué)習(xí)與將來走向的真實(shí)世界保持最大的一致性。學(xué)習(xí)的過程就是獲得知識(shí)技能、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造性解決問題能力，習(xí)得明辨性思維的過程，也是獲得交往、合作、分享、表達(dá)能力的重要過程。

從學(xué)與教方式上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用啟發(fā)式的“直接教法+小組合作+團(tuán)隊(duì)探究”等多樣綜合的學(xué)習(xí)方式，形成“有問題，有互動(dòng)”的教學(xué)文化。

從學(xué)時(shí)安排上，以90 分鐘的大板塊學(xué)時(shí)代替單一的40 分鐘一節(jié)課的固定模式。更靈活的學(xué)時(shí)組合，為教師提供了課程實(shí)施的自主空間，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的教師自主協(xié)商，滿足學(xué)習(xí)的多樣需要。

從評(píng)價(jià)方式上，建立基于過程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，通過項(xiàng)目或任務(wù)完成、紙筆測試兩大形式，全面考核學(xué)生一學(xué)年的進(jìn)步和發(fā)展。

這樣的課程體系能否分享呢？

兩年前，帶著建設(shè)雄安的歷史使命，北京中關(guān)村三小“打包”了12 人骨干團(tuán)隊(duì)“發(fā)往”雄安。

當(dāng)老師們抵達(dá)校區(qū)所在的雄縣時(shí)，著實(shí)被“驚呆了”。小學(xué)一個(gè)班70 人班額，師生比1:33，女教師占比超過87%，帶著孩子出來散步就是體育課，因?yàn)?0 個(gè)班只有一位正式的體育老師……可謂“非常理想，非?，F(xiàn)實(shí)”。

三小的老師們將新的理念帶入了雄安。

過去，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)每個(gè)班只有5個(gè)人參加，選拔的目的性太強(qiáng)，如今運(yùn)動(dòng)會(huì)六個(gè)年級(jí)每個(gè)孩子都參與其中，就為讓每個(gè)人都玩得痛痛快快。過去，校園操場被柵欄圍著，因?yàn)閾?dān)心有衛(wèi)生問題?，F(xiàn)在，柵欄被拆除，孩子們可以在里面自由瘋跑，孩子們化身“校園美容師”，維護(hù)操場清潔，一不小心就成為了德育課程。老師問學(xué)生什么感受？孩子說：“真得勁兒！”

遇到下雪天，老師們會(huì)帶領(lǐng)孩子們打雪仗，開啟一場即時(shí)性課程。吟詩、寫作，進(jìn)行一場真實(shí)的學(xué)習(xí)。

通過常規(guī)課程和社團(tuán)課程整合，課程逐漸開足了，社團(tuán)豐富了。同時(shí)，兩地的資源逐步打通，雄安的師生經(jīng)常來北京參加活動(dòng)和教研，形成資源共享。

一同在雄安落地的，還有新時(shí)代教師研修。北京的專家老師親自指導(dǎo)，不僅輻射雄安校區(qū)的老師，同時(shí)還帶動(dòng)整個(gè)雄安新區(qū)的老師。

托起教育均衡，向山區(qū)學(xué)?！拜斞庇帧霸煅?/h2>

距離中關(guān)村三小16 公里遠(yuǎn)的海淀區(qū)溫泉第二中學(xué)，是一所普通的山區(qū)中學(xué)。海淀的山后地區(qū)教學(xué)力量薄弱，為促進(jìn)海淀區(qū)教育均衡，2017 年4 月，溫泉二中更名為12 年制的北京中法實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2018年，兩校結(jié)成聯(lián)盟。

班組群的生活學(xué)習(xí)場景

雄安教師成長工作室

2017 年9 月至今，中關(guān)村三小已經(jīng)派駐了兩批十多位骨干教師到北京中法實(shí)驗(yàn)學(xué)校。他們充實(shí)在學(xué)校班主任、年級(jí)主任等重要崗位上。有的老師去上班，“單程就要經(jīng)過100多個(gè)紅綠燈”，然而為了這里的孩子，老師幾乎是全家總動(dòng)員。

三小老師們的到來，給北京中法實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小學(xué)課堂帶來很大的變化，甚至還影響了初中的老師。除了“輸血”，三小的老師們還積極幫助中法實(shí)驗(yàn)學(xué)?！霸煅?。

教師伙伴發(fā)展拜師會(huì)，就是幫助老師們結(jié)成師徒對(duì)子，在幫帶的過程中互相融合。自從兩所學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟后，除了提供派駐教師這種人力資源上的支持，三小還把優(yōu)秀的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、學(xué)校管理、干部教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教輔資料、課程與活動(dòng)等都帶到了海淀北部這個(gè)讓人充滿希望的學(xué)校，給予學(xué)校全方位的支持。

隨著教育變革的不斷推進(jìn)，未來面對(duì)更加開放的學(xué)習(xí)和學(xué)生，我們的挑戰(zhàn)也會(huì)越來越大。

星火燎原，支教讓教育更美好

2013 年8 月，由三小教師發(fā)起的公益社團(tuán)“太陽草愛心社”成立，從此便一下子堅(jiān)持了7 年。

從河南省洛陽市嵩縣德亭鄉(xiāng)老道溝小學(xué)支教開始，三小的青年教師們利用假期，有87 人次走過6 個(gè)省的9 所學(xué)校，行程1.2 萬公里，受益人群達(dá)到3000 人左右。

社團(tuán)發(fā)起人之一蔡新穎老師，至今記得前往河南省駐馬店市平輿縣玉皇廟第一小學(xué)支教時(shí)的情景。早晨5:30 出發(fā)，自駕車8 個(gè)多小時(shí)到達(dá)了玉皇廟小學(xué)。這所當(dāng)?shù)匚ㄒ坏墓W(xué)校，學(xué)生400 余人，其中住宿生近200 人，12 個(gè)教學(xué)班。學(xué)生大多是留守兒童。

農(nóng)村條件艱苦，硬板上鋪上席子就是床鋪了，而且當(dāng)?shù)匚孟x極多。但老師們沒有因農(nóng)村小學(xué)的條件艱苦、氣候炎熱而降低授課標(biāo)準(zhǔn)；正相反，他們授課更加認(rèn)真，及時(shí)調(diào)整好適合孩子們的課程，對(duì)孩子們更加關(guān)愛，由此受到了孩子們的喜愛。他們還通過各種講座和交流分享活動(dòng)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕處煛Ｃ看沃Ы?，都是學(xué)校理念的傳播，也讓老師們對(duì)教育有了更深的理解和感受。

隨著教育變革的不斷推進(jìn)，未來面對(duì)更加開放的學(xué)習(xí)和學(xué)生，我們的挑戰(zhàn)也會(huì)越來越大。尤其課程評(píng)價(jià)需要建立基于實(shí)證的專業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)深度發(fā)生；未來社會(huì)和人工智能的快速發(fā)展，要求不僅從物理空間突破學(xué)習(xí)的壁壘，更要加快向數(shù)字化、立體教育空間延展；學(xué)校變革經(jīng)驗(yàn)也不是盡善盡美，傳播擴(kuò)散中，也面臨著更加復(fù)雜、多元的教育情境和現(xiàn)實(shí)語境，變革的復(fù)雜性也越來越大。

但是，一個(gè)人走可以走得很快，一群人走可以走得很遠(yuǎn)。三小師生，就是在這樣的理念下，采用理念輸出、雁陣引領(lǐng)、多樣生態(tài)、共同發(fā)展等方式，與眾多教育者一起，共同發(fā)現(xiàn)教育的美好。