石國霞

摘 要：作業(yè)可以精準地展現(xiàn)出學生在教學過程中的知識掌握情況，作為當前教學活動中的一部分，科學地布置語文作業(yè)對教學活動發(fā)展有著重要影響，特別是把基礎教育當作核心的小學教育，就應當實現(xiàn)作業(yè)的科學設計，讓學生通過完成所布置的作業(yè)實現(xiàn)對教學內(nèi)容的鞏固和消化，實現(xiàn)對語文知識的掌握?；诖?，進一步對以學生學習為導向的小學語文作業(yè)布置策略進行探討，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：學生學習;小學語文;作業(yè)布置

在進行小學語文教學過程中，作業(yè)在其中發(fā)揮的作用眾所周知。由于語文教學是把漢語當作主體，因此不管對所學內(nèi)容是否有足夠理解，通過自己的漢語能力都是能夠大致看懂的，這給學生今后完成教師布置的作業(yè)提供了條件。但是，因為處于小學階段的學生，不管是在思維意識上，還是主觀判斷上，都沒有發(fā)育成熟，這就使得其在做作業(yè)的過程中，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，對教師安排的作業(yè)不重視，導致學生無法掌握扎實的語文基礎。要想讓學生能夠認識作業(yè)的重要性，需要結合學生學習情況，對作業(yè)安排加以合理設計，根據(jù)學生學習習慣和特點，調動學習熱情，使學生樂于自主完成作業(yè)，改變以往被動做作業(yè)的方式，更好地完成教師布置的作業(yè)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，設計想象型作業(yè)

在開展小學語文教學工作時，創(chuàng)新思維在其中發(fā)揮著重要作用。假設小學語文教學效果不理想，將會給學生今后發(fā)展帶來直接影響。所以，無論是教師，還是家長，抑或是學生，都要明確小學語文教學的意義。在小學語文教學時，需要結合實際情況，適當?shù)馗母锝虒W方式。在完成教學工作以后，還要讓學生根據(jù)教學內(nèi)容表達學習情況和觀點，鞏固學生學習的知識，讓學生有自己的情感和想法。當然，在進行教學過程中，教師不可給學生太大的學習壓力，畢竟學生年齡比較小，各方面發(fā)育不完全，不能過多地留作業(yè)，打消學生學習語文知識的積極性。教師應該凸顯學生主體地位，以學生學習為導向，科學布置語文作業(yè)，充分激發(fā)學生的學習潛力，讓學生成為獨立的學習個體，給其今后語文學習奠定良好基礎。

二、促進能力培養(yǎng)，設計實踐型作業(yè)

語文作為小學階段的基礎教學內(nèi)容，怎樣把學習的知識結合到實際生活中，是小學運教學的核心內(nèi)容。學生的語文作業(yè)執(zhí)行情況，在某種程度上取決于其對語文知識學習的興趣。要想提升學生學習的興趣，教師在設計作業(yè)時，需要結合實際生活，讓學生認識到語文知識和實際生活之間的關聯(lián)性，從而調動學生學習熱情。例如，在《菜園里》一文教學過程中，要想讓學生增加對菜園的認識，感受生命力的所在，教師可以在上課之前，準備一些植物或者種子，安排學生將其種在花盆中，并定期澆水，觀察種子發(fā)芽情況。通過學生自己動手，不但可以培養(yǎng)學生良好的生活意識，同時也能加深學生對文章內(nèi)容的了解，激發(fā)學生對植物的喜愛，學會珍惜生命，培養(yǎng)學生良好的價值理念。

三、培養(yǎng)團隊意識，設計合作型作業(yè)

當前，大部分小學生都是家庭中的獨苗，受到父母、爺爺、奶奶的關心和愛護，在家長的溺愛中成長，家長往往把孩子當作家庭中心，在這種情況下，使得學生具備較強的自我意識，這給學生今后學習和發(fā)展帶來了不利影響。因此，在小學語文教學過程中，教師不但要引導學生自主學習，同時還要培養(yǎng)學生良好的合作意識。由于學生在今后學習成長過程中，需要得到團隊的引導和輔助，需要其成為社會中的一員。因此，在小學語文作品布置過程中，教師可以通過小組合作的方式引導學生完成。例如，在《夏夜多美》一文教學過程中，教師可以提前安排學生以小組合作學習的方式，搜集一些和文章內(nèi)容相關的圖片，在課堂中由各個小組成員將自己搜集的圖片向其他同學、教師展示，通過比較，看看哪個同學介紹得更加具體和詳細。通過小組合作學習，不但能夠培養(yǎng)學生良好的合作意識，同時還能讓學生口語表達能力得到鍛煉，在合作過程中，找出同學優(yōu)點，明確自身存在的不足，揚長避短，引導學生一同進步和發(fā)展。除此之外，在小組合作的環(huán)境下，還能讓學生認識到團隊合作的力量，提升學生作業(yè)完成效率，掌握更多基礎知識。

總而言之，作業(yè)是課堂教學活動中不可或缺的一部分，其不但可以讓教師及時掌握學生的學習情況，同時也能引導學生進行知識總結和鞏固。在實際過程中，因為學生智力發(fā)展、認知能力等都沒有得到完全發(fā)育，導致學生在做作業(yè)的過程中，不能進行自我控制，這種情況阻礙了作業(yè)價值的發(fā)揮。所以，教師需要結合學生的實際情況，把學生學習當作核心，通過科學布置作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中積累知識，給今后語文知識學習奠定良好基礎。

參考文獻：

張海霞.減負背景下小學語文家庭作業(yè)的生活化嘗試[J].新課程（綜合版），2018（10）.