楊榮霞

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的形成對于其未來發(fā)展具有非常重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個階段除了注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建——以“正比例和反比例”為例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)概念的提出對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一項非常巨大的挑戰(zhàn)，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實立德樹人的基本要求，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

一、促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)生的年齡比較小，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從問題出發(fā)，探究數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。所謂的數(shù)學(xué)問題意識，就是讓學(xué)生一旦遇到數(shù)學(xué)問題的時候，就會自動地生成幾種解決方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，一方面，教師可以將生活中的問題引入數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，解決數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生更加清晰地認識到數(shù)學(xué)知識對生活的重要性，全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，教師在進行具體教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匮a充一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的歷史故事，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在人類歷史上的重要位置，從而讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。

例如，“正比例與反比例”教學(xué)過程中，教師給學(xué)生展示“一輛汽車一個小時行60千米，兩個小時行120千米，三個小時行180千米，分別說出所行路程與所用時間的比，并讓學(xué)生分析這些比說明了什么？”讓學(xué)生從問題出發(fā)，認識比例的意義與基本性質(zhì)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)計算能力與邏輯能力，從而更好地實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。要想全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手，主要包括形象思維與邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題需要學(xué)生具備形象思維與邏輯思維，教師可以按照以下步驟進行教學(xué)，首先讓學(xué)生從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在游戲過程中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，然后其他學(xué)生進行猜想與驗證，從而更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如“正比例與反比例”教學(xué)過程中，教師給學(xué)生展示關(guān)于竹竿與影子長度的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)繼續(xù)往下寫，并繼續(xù)求出它們之間的比值，之后教師引導(dǎo)學(xué)生認識比例的各個部分，讓學(xué)生以游戲的形式進行強化記憶，邀請一組學(xué)生進行演示，兩位學(xué)生扮演外項。兩位學(xué)生扮演內(nèi)項，剩下的學(xué)生分別扮演等于號與冒號，當(dāng)外項學(xué)生與內(nèi)項學(xué)生調(diào)換位置之后，讓學(xué)生指認外項，依然是站在外面的學(xué)生，從而幫助學(xué)生鞏固比例基本知識。

三、鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，進一步鞏固數(shù)學(xué)知識

在新課程背景下，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，對于全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，尤其是站在長遠的角度而言，學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生短期鞏固數(shù)學(xué)知識，長期發(fā)展學(xué)生綜合能力具有重要意義，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

例如“正比例與反比例”教學(xué)過程中，教師將學(xué)生以小組的形成進行合作探究，讓學(xué)生完成下列的表格，探究正比例與反比例之間的相同點與不同點，通過具體的表格引導(dǎo)學(xué)生完成比例知識的學(xué)習(xí)，讓各個小組之間進行比賽，看哪位小組成員完成得最好，之后讓學(xué)生自覺完成課本上的例題，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固關(guān)于“正比例與反比例”的相關(guān)知識，學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會全身心地投入其中，同時遇到不會的問題，就會請教其他小組成員，獲得正確答案。

正比例和反比例的相同點和不同點：

綜上所述，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重采用多樣化教學(xué)方法，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決實際問題，循序漸進地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在基礎(chǔ)上促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]吳慶禮.核心素養(yǎng)參照下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）.