摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是中小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生的終身發(fā)展，而習(xí)作教學(xué)則是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，抓好習(xí)作教學(xué)有利于學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更有利于提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);學(xué)生生活;讀寫(xiě)結(jié)合;創(chuàng)新策略

一、習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合

生活是文學(xué)藝術(shù)的源泉，藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的生活質(zhì)量，從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)角度分析，學(xué)以致用才是真正學(xué)習(xí)的目的。以往的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師總是“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也是從背誦范文開(kāi)始，突出了教師的講解，輕視了學(xué)生的理解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的習(xí)作知識(shí)傳授，從而造成了學(xué)生害怕習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，在習(xí)作時(shí)找不到靈感，文思枯竭，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆，更談不上“下筆如有神”。教師也感到學(xué)生的習(xí)作空話(huà)連篇，東拼西湊，沒(méi)有表達(dá)自己的真情實(shí)感?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)中要堅(jiān)持“生本原則”，改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生在分組主動(dòng)探討、交流中獲取知識(shí)，形成能力，在此過(guò)程中學(xué)生最熟悉的就是自己平時(shí)的生活，因此，要發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作課上有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，就要從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作課，在習(xí)作中說(shuō)實(shí)話(huà)、吐真情，有感而發(fā)。教師要根據(jù)習(xí)作的需要，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活，開(kāi)闊視野，拓寬生活范圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、交流、記錄等，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)常是家庭—學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”，為了創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，我把學(xué)生喜歡的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入習(xí)作教學(xué)之中。例如，我組織學(xué)生假期開(kāi)展“社區(qū)環(huán)保知識(shí)普及調(diào)查”“小區(qū)居民垃圾分類(lèi)調(diào)查”“城市美化走訪調(diào)查”等活動(dòng)，讓他們?cè)谂c社會(huì)的接觸中增長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)情感、學(xué)會(huì)觀察、積極思考。事實(shí)證明，學(xué)生在參加了各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，往往能有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出真實(shí)感人的習(xí)作，也就是說(shuō)，學(xué)生的生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，只有結(jié)合生活去教學(xué)，學(xué)生才能找到寫(xiě)作的靈感。

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生要提高寫(xiě)作水平，離不開(kāi)大量的詞、句、段的有效積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞、句、段就是學(xué)生習(xí)作之“米”。如何讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取“米”呢？根據(jù)筆者多年從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，閱讀是一條行之有效的途徑。當(dāng)然，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力，積累習(xí)作素材。興趣的培養(yǎng)不能搞一刀切，只能因人而異，教師可推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，也可通過(guò)課外閱讀活動(dòng)激發(fā)興趣，還可以在教室設(shè)立“讀書(shū)角”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)籍去閱讀，還可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校“圖書(shū)室”、走進(jìn)地方“圖書(shū)館”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生有了閱讀興趣之后，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀要結(jié)合課后作業(yè)、假期作業(yè)等進(jìn)行，由少到多，并且要求學(xué)生達(dá)到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的境界，在閱讀中識(shí)記、點(diǎn)評(píng)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、做好筆記等，把讀書(shū)和積累緊密聯(lián)系在一起。

有了閱讀興趣和一定的閱讀積累，語(yǔ)文教師就可以教給學(xué)生寫(xiě)作方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中感悟作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法和情感表述策略，課后可以安排學(xué)生對(duì)所學(xué)范文進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，在這些練筆中感悟構(gòu)思、尋找靈感、掌握方法，不斷提高寫(xiě)作能力。

三、注重平時(shí)積累

詞、句、段的積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材呢？

（一）在平時(shí)的教學(xué)中積累寫(xiě)作素材

學(xué)生學(xué)習(xí)的“文本”都是專(zhuān)家精選的美文，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡層次，每篇美文學(xué)習(xí)之后，都安排有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的題目，因此，教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成這些課后練習(xí)，在完成課后練習(xí)中積累習(xí)作素材，逐漸打好習(xí)作基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)周記、日記等練筆活動(dòng)來(lái)積累寫(xiě)作素材

由于周記、日記等練筆形式比較靈活，學(xué)生能夠自由發(fā)揮，生活中的所見(jiàn)、所想都可以作為題材寫(xiě)進(jìn)日記、周記，教師要通過(guò)對(duì)周記、日記的查閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生敘述真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，拒絕華而不實(shí)。

四、在習(xí)作修改中提高習(xí)作水平

習(xí)作教學(xué)中除了教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)以外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)會(huì)相互批改，在相互批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自改”，寫(xiě)完習(xí)作之后，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)不足之處，反復(fù)修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的重中之重，只有走進(jìn)生活，學(xué)生的習(xí)作才像有本之木、有源之水。當(dāng)然，學(xué)會(huì)閱讀積累和經(jīng)常練筆是習(xí)作教學(xué)的必經(jīng)之路，沒(méi)有捷徑，在此基礎(chǔ)上，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀、練筆、習(xí)作興趣也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：王麗（1982.11—）女，漢族，本科學(xué)歷，甘肅武威人，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。