唐吉玉

摘 要：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是從“識字”開始的，這是學(xué)生認(rèn)識漢語文化的開端，同時也是學(xué)生日后文字運用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師習(xí)慣于采用填鴨式的方式進行語文教學(xué)，這樣的教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，介紹以下幾種趣味識字教學(xué)法，希望能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;教學(xué)應(yīng)用

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開端，但由于小學(xué)生自制力較差，精力注意力難以集中，同時本身極為好動，傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法往往難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而趣味性識字教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)語文知識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，高效地開展學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)是會產(chǎn)生諸多裨益和幫助的。

一、對照圖文趣味識字

小學(xué)生的形象思維較強，理性思維偏差，因此在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，一味地填鴨學(xué)習(xí)，是難以實現(xiàn)理想教學(xué)效果的。而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，新編的小學(xué)語文教材具有更明顯的圖文并茂的特點，在識字教學(xué)過程中，教師要將教材圖片與文字結(jié)合在一起，組織學(xué)生進行圖文對照學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式是更具趣味的，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“木”“禾”“米”“竹”“刀”“弓”“車”“馬”這幾個文字時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓學(xué)生將文字書寫形式與教材圖畫進行對比，這樣的教學(xué)方式，為抽象的文字符號賦予了更加生動的形象，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文字并不是像過往的認(rèn)知一樣毫無生命力，文字也是具有鮮活生命的[1]。此外，學(xué)生還會認(rèn)識到中國文字造字的象形起源，感知漢字學(xué)習(xí)的無窮魅力，這無疑是語文識字教學(xué)趣味性的一種體現(xiàn)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)情境趣味識字

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可在“情”與“境”相融合的過程中，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，情境教學(xué)是一種趣味識字的方式，而創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，本文中筆者主要是介紹問題情境的創(chuàng)設(shè)方式。古語云“學(xué)貴有疑”，疑問可以促使學(xué)生產(chǎn)生“悱”與“憤”的狀態(tài)，從而將學(xué)生的思維高度調(diào)動集中，并在疑問的引領(lǐng)下，深入展開探究學(xué)習(xí)[2]。如在學(xué)習(xí)“拍”這個字時，教師可以讓學(xué)生做拍手、拍桌子、拍肚皮等動作，此時對于活潑好動的小學(xué)生而言，他們一定會興高采烈，然后教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題“剛才的動作我們都用到了什么？”“為什么‘拍這個字是提手旁而不是足字旁？”通過這樣的情境問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣的教學(xué)方式無疑是充滿趣味的，同時也可以幫助學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識。

三、聯(lián)想故事趣味識字

低年級的小學(xué)生充滿想象力，并且對于新奇的故事，有著由衷的喜愛，為此在趣味性的識字教學(xué)中，借助故事聯(lián)想展開教學(xué)，無疑是一種可行的方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識，同時還有助于學(xué)生的語言能力和想象能力得到有效的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“游”這個字時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“游”字的偏旁部首及造字方法，自主聯(lián)想出一個故事，在筆者執(zhí)教的班級中，就有學(xué)生做出了這樣的聯(lián)想“從前有一個大人，帶著一個小孩子，在一個方形的水池中學(xué)習(xí)游泳”[3]。在學(xué)習(xí)“?！边@個字，筆者班級中有學(xué)生聯(lián)想到了這樣的故事，即“有一個人走累了，于是就在一座小亭子下，停下來進行休息”。通過這樣的故事聯(lián)想教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對漢字充分解讀，激發(fā)調(diào)動了學(xué)生的想象能力，有助于加深學(xué)生對漢字的記憶，并且教學(xué)還充滿了歡快和趣味。

四、創(chuàng)編兒歌趣味識字

小學(xué)生還具有愛唱愛跳的特點，在趣味性的識字教學(xué)中，教師還可以將那些枯燥乏味的漢字編寫成趣味的兒歌，然后在學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的過程中，可以通過跟著節(jié)拍大聲演唱的方式進行學(xué)習(xí)，這樣的識字教學(xué)方式也是極具新意的，同時可收獲意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“碧”這個字時，教師就可以為學(xué)生編這樣的兒歌，即“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”，再或者在記憶“喝”和“渴”這兩個漢字時，教師可以為學(xué)生編這樣的兒歌“口渴要喝水，渴是三點水，喝是用口喝”[4]。這樣的創(chuàng)編兒歌教學(xué)，將漢字與兒歌巧妙地結(jié)合在來了一起，是極具趣味性的，同時還方便學(xué)生對漢字的記憶和對字形的區(qū)分了解，并且朗朗上口，有助于學(xué)生自主識字意識的激發(fā)，因此也是一種可行的趣味識字教學(xué)方法，建議在今后的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒏嗟臐h字與兒歌進行創(chuàng)編結(jié)合，從而高效地帶領(lǐng)學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)。

語文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，小學(xué)階段的識字教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，考慮到小學(xué)生的身心特點，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要將更多融合趣味性元素的識字教學(xué)方法引入語文教學(xué)中，這樣才能持續(xù)調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在小學(xué)階段掌握更多的漢語文字，從而實現(xiàn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.淺談趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（53）：47.

[2]羅同梅.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（18）：105.

[3]楊立淑.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].南北橋，2019（12）：92.

[4]李素素.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].華夏教師，2019（17）：30.