李萬(wàn)勇

摘 要：閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)所在。實(shí)現(xiàn)文本精讀，讓小學(xué)生對(duì)課文文本實(shí)現(xiàn)深層次理解。對(duì)于教師來(lái)講，需要對(duì)文本精讀實(shí)現(xiàn)理解，認(rèn)清這一理念對(duì)閱讀教學(xué)的積極作用，然后通過(guò)合理的措施落實(shí)文本精讀，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提升。立足于此，展開(kāi)對(duì)應(yīng)分析，提出了實(shí)現(xiàn)文本精讀的具體策略，希望能夠給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本精讀

文本精讀，指的是對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化、深入化閱讀，讓學(xué)生不僅要理解文本的字面含義，還需要理解其深層次內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，這一時(shí)期需要給學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。所以，需要通過(guò)文本精讀對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到更高的水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境讓學(xué)生深入體驗(yàn)

文本精讀的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是將課文中的文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生沉浸到這個(gè)情境之中展開(kāi)思考探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。具體來(lái)講，在構(gòu)建閱讀情境的時(shí)候，需要遵循一些基本的原則。第一，生活化原則。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果情境的創(chuàng)設(shè)太過(guò)復(fù)雜，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的困難。因此，最好是采用學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)的生活案例，來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境。第二，趣味化原則。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)上，還需要注意趣味性，這樣才能吸引學(xué)生融入進(jìn)來(lái)進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，主要是作者老舍先生對(duì)自己所養(yǎng)的一只貓所進(jìn)行的一些描寫(xiě)。而在學(xué)生日常生活中，貓是很容易接觸到的動(dòng)物，有些學(xué)生自己家里也養(yǎng)了貓。對(duì)此，在文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合貓?jiān)谏钪械囊恍┏Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入到這樣的情境中，思考貓的特點(diǎn)，并且進(jìn)一步和課文對(duì)比，加深理解。

二、抓住字詞句進(jìn)行細(xì)化閱讀

一篇文章，最基本的構(gòu)成單位，就是字詞句，這是一篇文章的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。文章中很多細(xì)節(jié)要點(diǎn)和思想精神，往往就在一些字詞句中得到了集中體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就需要抓住字詞句，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。首先，要對(duì)課文中的關(guān)鍵字加強(qiáng)解讀。比如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，就有一些關(guān)鍵字需要引起重視。如“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣光了”，一個(gè)“又”字，就體現(xiàn)了作者想要看書(shū)，但是又害怕看不到的矛盾心理。在教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)此深入分析，讓學(xué)生體會(huì)其中隱藏的心理情感。其次，要對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行深入講解。在課文中，神情、動(dòng)作、心理等都很容易在一些詞語(yǔ)上體現(xiàn)出來(lái)，教師需要對(duì)這些詞語(yǔ)有效解讀。比如還是《竊讀記》這篇課文，文中寫(xiě)道：“從學(xué)校急急趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的”，“急急”和“汗涔涔”兩個(gè)詞語(yǔ)相互映襯，反映了作者想要看書(shū)的迫切心理。再比如后邊“暗喜沒(méi)人注意”，“暗喜”一詞，就描繪了作者害怕被發(fā)現(xiàn)的心理。最后，要對(duì)句子加強(qiáng)分析。在很多文章中，一些句子都具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠?qū)ξ恼碌闹黝}思想有效體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就需要抓住這些句子，將它們放在課堂上，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生能夠從這些句子，對(duì)課文的深層次內(nèi)涵形成清晰認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文本的精讀。

三、靈活創(chuàng)新教學(xué)實(shí)現(xiàn)精讀

文本精讀的實(shí)現(xiàn)，不一定非要立足課文，還可以從其他的角度切入，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到文本精讀的效果。第一，可以借助角色表演輔助文本精讀。要對(duì)課文文本達(dá)成深入理解，角色表演是一個(gè)不可忽視的方法，其可以通過(guò)表演的形式，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以先對(duì)課文文本進(jìn)行分析，明確其中的角色和故事情節(jié)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)表演情境。在課堂教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，先進(jìn)行文本的講解，然后讓學(xué)生分成小組，將設(shè)計(jì)好的表演情境資料下發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生先集體閱讀資料，然后再來(lái)分配角色，輪流到講臺(tái)上表演。在文本講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行表演，這樣能夠讓學(xué)生在表演中對(duì)文本內(nèi)涵形成深入認(rèn)識(shí)。第二，可以創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動(dòng)，在愉快的氛圍中加深學(xué)生理解掌握。文本精讀的實(shí)現(xiàn)，還需要關(guān)注到學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)閱讀。因此，就可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的閱讀活動(dòng)，來(lái)輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展。比如，可以進(jìn)行視頻化閱讀。也就是將文本內(nèi)容，通過(guò)視頻的形式進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)視頻將文本中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看視頻完成閱讀。再比如語(yǔ)音閱讀，借住多媒體工具，將課文錄音和一些優(yōu)美的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)聆聽(tīng)感受。總之，可以使用的方法很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，選擇合理的方法來(lái)開(kāi)展課文閱讀教學(xué)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本精讀非常重要，這是確保學(xué)生深入理解課文的關(guān)鍵所在。因此，就可以從情境構(gòu)建、字詞句精讀以及角色表演等方面切入，有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)。

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