王曉英

摘 要：隨著社會(huì)對素質(zhì)人才的需求，教學(xué)改革也隨之提高了對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重視，新課程改革的推進(jìn)，使綜合性學(xué)習(xí)納入了具體的課程體系中。小學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力，在語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生分析問題、掌握問題、解決問題的能力，探究能力也是提高小學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究中能夠增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)信心，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合學(xué)習(xí);探究;能力;培養(yǎng);策略

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)能夠準(zhǔn)確順應(yīng)新課程改的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中重視對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，探究能力的提升能夠強(qiáng)化小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的能力，但是目前在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)還存在一些不足之處，學(xué)生對于文章的閱讀理解不是一朝一夕之間就可以培養(yǎng)出來的，需要長期的閱讀做支撐，才能夠在閱讀一篇新的文章時(shí)，準(zhǔn)確理解作者想表達(dá)的意思。受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，平時(shí)在對小學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)時(shí)模式不夠新穎，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。在教學(xué)過程中師生缺少溝通和交流，課堂上的教學(xué)互動(dòng)較少，無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。教學(xué)過程中缺少探究性的學(xué)習(xí)氛圍，無法有效提高小學(xué)生的探究能力。針對這些不足之處，以下本文將針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究，為培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)語文教學(xué)是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)學(xué)校提高對培養(yǎng)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重視，綜合性學(xué)習(xí)能力能夠通過提高小學(xué)生掌握問題、探究問題、解決問題的能力提高小學(xué)生語文整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。首先閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，必須要長期積累和鍛煉，還需要有一定的文學(xué)常識基礎(chǔ)，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。這就需要學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并從中得到提高。

閱讀能力總體說來有三個(gè)境界。第一境界你是閱讀者，這時(shí)僅僅看到文章表面內(nèi)容，沒有體會(huì)到作者需要表達(dá)的深層意義;第二境界你是作者，從作者的角度去體會(huì)寫作時(shí)的意境，深挖當(dāng)時(shí)的情感引起共鳴;第三境界你還是讀者，能夠從客觀的角度體會(huì)文章，經(jīng)過換位的思考后，感悟作者想要傳達(dá)給讀者的內(nèi)容。這就考驗(yàn)到了學(xué)生的能力，所以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。

閱讀可以先從自己感興趣的文章開始讀（例如辛棄疾的宋詞，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡?！薄白砝锾魺艨磩Γ瑝艋卮到沁B營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲?！焙婪?，落寞，懷才不遇）。先形成自己的感悟，然后進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)跟大家分享，看看別人寫的，聽聽別人說的，從多角度體會(huì)。

不光學(xué)生要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與同學(xué)交流，還有“讀”與“寫”是不分家的，不僅僅要讀還要自己寫，仿照，臨摹，參考文章動(dòng)筆寫小樣，同時(shí)還要運(yùn)用到自己的文章中去，這樣才能鞏固自己的閱讀能力。在教學(xué)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分析和理解，小學(xué)生所掌握的探究能力能夠幫助他們在學(xué)習(xí)中從不同角度掌握知識、分析知識。語文知識需要我們不斷研究和分析得到知識的主旨和真諦，對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)能夠使小學(xué)生在團(tuán)體探究學(xué)習(xí)中提高協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)意識。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的問題

社會(huì)的發(fā)展迅速，為了緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步教育也隨之進(jìn)行變化和革新，新課程改革的推進(jìn)明確了對素質(zhì)人才的培育目標(biāo)，小學(xué)語文綜合性教學(xué)順應(yīng)了教育事業(yè)的發(fā)展方向，當(dāng)前在語文綜合性學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)能力的提高是提升小學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，比如蘋果這個(gè)東西，它的抽象概念與關(guān)鍵詞可以有：水果，植物，食物，甜，酸，碳水化合物，維生素，伊甸，女人，蛇，牛頓，喬布斯，特洛伊戰(zhàn)爭，等等。如果提煉的概念和關(guān)鍵詞越多，那么，它的可聯(lián)結(jié)、可匹配的其他事物就越多，這種聯(lián)結(jié)和匹配，就是分析事物的關(guān)鍵。聯(lián)結(jié)和匹配的能力，是長期使用“尋路算法思維”所訓(xùn)練出來的，而提煉概念和關(guān)鍵詞的能力，則是建立在知識量的積累上。所以，多看書，是學(xué)，多想多動(dòng)腦，是思，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。但是部分教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中模式不夠新穎，傳授知識的手段無法有效激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。在語文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，師生缺少溝通交流，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，缺少溝通的教學(xué)課堂氛圍也不夠濃厚，無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)意識。部分教師在教學(xué)中重視對知識的點(diǎn)的闡述和分析，在培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識、提高小學(xué)生的探究能力上缺乏趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏探究氛圍，小學(xué)生受氛圍的影響對語文知識的學(xué)習(xí)壓力較大，不敢探究和分析，這樣的語文課堂教學(xué)氛圍使小學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)能力無法得到提高，語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提升。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，小學(xué)生探究能力的提升需要新穎教學(xué)理念的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展的需要，而以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在慢慢走進(jìn)大家的視野，一場從根本上改變中國傳統(tǒng)教育模式的革命正在悄然發(fā)生，這一場教育的變革，是勢在必行的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)不符合綜合性學(xué)習(xí)的特色，也無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文探究能力。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文探究能力，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對語文教學(xué)的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，融入新時(shí)期的教學(xué)特色，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)語文人教版教材《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用新時(shí)期的多媒體技術(shù)對本課時(shí)的知識進(jìn)行動(dòng)畫情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體以動(dòng)畫的形式為小學(xué)生展現(xiàn)直觀化的知識體系，教師也可以借助動(dòng)畫情景進(jìn)行問題設(shè)置：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？引發(fā)小學(xué)生對小壁虎借尾巴知識的探究，這樣的創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，小學(xué)生通過自己對知識的探究和思考加深了對小壁虎借尾巴知識的理解和掌握。新穎的語文綜合性教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，語文知識比較煩瑣和復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，采用單向的信息傳遞方式，最關(guān)鍵的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分析知識的能力，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，通過對語文知識的漸進(jìn)化講解逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣有利于小學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中通過自身探究性學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)提高語文綜合性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如：在語文人教版教材《王二小》的學(xué)習(xí)中，教師可以在語文課堂中，讓學(xué)生集體朗讀課文，并留下朗讀任務(wù)，讓學(xué)生分小組探究《王二小》這篇文章所闡述的宗旨，并通過自己的理解分析王二小的人物特點(diǎn)，這樣可以讓小學(xué)生帶著問題去朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小學(xué)生進(jìn)行課文分析和人物特點(diǎn)探究時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流，傳授給小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)對知識的探究方法，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。

3.增添趣味教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)是提高小學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，隨著教育的變革和發(fā)展，教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力能夠有效提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對語文教學(xué)增添趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。如：在小學(xué)語文人教版教材《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色版的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行小蝌蚪找媽媽的情景扮演中探究小蝌蚪是否找到了媽媽？小蝌蚪找媽媽的過程都遇到了誰？小蝌蚪有什么精神值得學(xué)習(xí)？等問題。這樣的趣味化教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在游戲中自主進(jìn)行知識探究，并深刻掌握知識的主旨，教師的趣味性教學(xué)能夠通過最直觀的形式引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究，在游戲中的小學(xué)生探究問題比較放松，可以有效化解小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。趣味化的語文教學(xué)是提高小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，本文針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和研究，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，融入新時(shí)期的探究教學(xué)理念對語文課堂教學(xué)進(jìn)行模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要多與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的自主探究意識和探究習(xí)慣。教師要針對小學(xué)生的心理需求增添趣味性教學(xué)，在趣味教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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注：本文系2019平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究成果，立項(xiàng)號[2019]PLG084。