許族生

摘 要：初中數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且初中數(shù)學(xué)是高考的必考科目，因此，人們十分關(guān)注初中數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作業(yè)可以反映出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，教師通過數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識存在的問題，并給予及時的糾正，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式比較傳統(tǒng)，批改實效性有待進一步提升。探討初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改實效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)批改;實效性

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

（一）教師的批改任務(wù)量大

初中數(shù)學(xué)課程每天都在開展，數(shù)學(xué)課程教師會留下數(shù)學(xué)作業(yè)，因此，教師數(shù)學(xué)批改任務(wù)量比較大。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)作業(yè)批改進行簡單的估算，代數(shù)方面的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，需要耗費兩小時，幾何方面的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，需要耗費更多的時間。一般數(shù)學(xué)課程被安排在上午，因此，批改作業(yè)只能安排到下午，由于批改的工作量大，經(jīng)常出現(xiàn)無法及時批改作業(yè)的情況，批改的效果并不好。

（二）作業(yè)成為任務(wù)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)，作業(yè)成為一種任務(wù)，從作業(yè)的布置、上交、檢查，到作業(yè)的批改，都有教師的參與。教師將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置為數(shù)學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的主體性有著直接的影響。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)偏于被動，學(xué)生缺少主動思考和學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題以及自我總結(jié)的能力不足，學(xué)生為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。這種情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，不利于學(xué)生的成長。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式單一

教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改方面，由于批改的工作量太大，教師會使用對號和錯號進行作業(yè)批改，判斷學(xué)生的對錯，并以分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生進行評價和劃分等級。學(xué)生拿到批改的數(shù)學(xué)作業(yè)，主要關(guān)注批改的分?jǐn)?shù)或者教師評價，學(xué)生會比較數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，忽視對錯題的總結(jié)。

二、提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改實效性的策略

（一）改變作業(yè)的評價方式

改變以往的依靠分?jǐn)?shù)和等級進行評級的方式，將其納入考評制度。對于學(xué)生而言，對其進行簡單的等級評價的意義不大，如果單純地依靠對與錯去評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的情況，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)充滿厭惡感。所以，我們應(yīng)該采取多樣化的考評方式，例如，將正確率、完成程度、完成速度、書面是否工整等方面進行考評，豐富考評的內(nèi)容。

（二）分層次批改

學(xué)生作為具有差異性的個體，對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況存在差異，采取統(tǒng)一化的教育方式，勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。在進行作業(yè)布置時，便需要考慮到學(xué)生的能力差異，將學(xué)生劃分為數(shù)學(xué)小組，也就是分為不同層次：層次一，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得不錯，可以進行數(shù)學(xué)提高訓(xùn)練。層次二，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，但是需要進一步鞏固。層次三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較困難。針對不同層次的學(xué)生，選擇不同的作業(yè)批改方式：層次一的學(xué)生，基礎(chǔ)好，批改要比較嚴(yán)格，更好地要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置上，可以要求學(xué)生采取不同的解題方式，做到一題多解，讓學(xué)生對作業(yè)進行深入的思考。層次二的學(xué)生，可以按照層次一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，如果做到層次一學(xué)生的水平，給予其更高的成績評定，以此鼓勵學(xué)生。層次三的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，作業(yè)批改時應(yīng)該給予放松，對于這部分學(xué)生，只要有一兩方面做的突出，便給予好的成績評價。這種差異化的作業(yè)批改，目的在于讓每個學(xué)生都可以得到提升，從數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到快樂。

（三）師生共同參與作業(yè)批改

課堂教學(xué)過程中，教師可以采取師生共同批改作業(yè)的方式，一方面針對那些比較困難或者要求學(xué)生規(guī)范書寫的作業(yè)，教師進行精批細(xì)改。另一方面對于課堂作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自批或者互相批改，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，進行作業(yè)的互批，學(xué)生在批改作業(yè)時，可以知道別人在作業(yè)方面的思路和方法，看到別人的優(yōu)點和不足，而且還可以通過小組討論的方式，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生批改的作業(yè)，教師需要進行抽查，監(jiān)督學(xué)生作業(yè)批改的情況。

（四）加入評語式批改

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改主要通過簡單地評判對錯來處理，例如，對于學(xué)生做錯的內(nèi)容，使用“＼”符號，待學(xué)生修改之后，加上一筆，變成了“√”。這種簡單評價對錯的方式，并不完善，教師在批改作業(yè)時，既要判明對與錯，還要適當(dāng)?shù)厝ゼ尤胍恍┰u語。評語的目的在于指導(dǎo)學(xué)生去檢查、回顧解題過程，讓學(xué)生找到出錯的原因，讓學(xué)生知道如何去解答數(shù)學(xué)問題，并給出激勵性的語言，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)完成較難問題的一部分時，也應(yīng)該給予肯定，提升其信心。

（五）加入作業(yè)反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，學(xué)生拿到批改的作業(yè)，將錯誤的題目，按照做對的同學(xué)的答案一抄，便完成了錯題改正，缺乏反思，以至于遇到同類問題，還是會出錯。因此，教師將批改的作業(yè)返還給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找出錯的原因，讓學(xué)生勤于反思，逐步養(yǎng)成一種自查、自省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是陷入反復(fù)出錯的惡性循環(huán)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在著批改任務(wù)量大、學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)任務(wù)、批改方式單一的不足，為了提升數(shù)學(xué)作業(yè)的批改實效，可以采取如下的策略：改變作業(yè)的評價方式，豐富評價內(nèi)容;分層次批改，尊重學(xué)生的差異性;師生共同參與作業(yè)批改，提升學(xué)生參與性;加入評語式批改，引導(dǎo)學(xué)生思考;加入作業(yè)反思，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

參考文獻：

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