邱冰伯

摘 要：向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有能力面對(duì)應(yīng)試環(huán)境并不是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的全部教學(xué)目的，更重要的目的是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，把理論付諸實(shí)踐，在應(yīng)用的過程中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與魅力。所以，教師在教學(xué)過程中必須要思考的問題是如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;培養(yǎng)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)，在增長(zhǎng)見識(shí)、增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力，當(dāng)然，這一過程與數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力是密不可分的。數(shù)學(xué)的魅力之一就在于廣泛的應(yīng)用性，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，無(wú)論是在日常生活、學(xué)習(xí)中，還是在經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的作用都是顯而易見的。單單就初中階段的課程而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力與解決問題能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由教師與學(xué)生共同完成的，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，向?qū)W生傳授高效學(xué)習(xí)方法與多種解題技巧的同時(shí)，學(xué)生也要積極地、認(rèn)真地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，多思考、勤探究，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而不是照本宣科地完成教材上的內(nèi)容，更重要的是學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的智慧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的根本，因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生的注意力是教師的首要任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，教師可以從課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)氛圍等方面入手。教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造簡(jiǎn)單的課堂情境，或是通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小游戲，抑或是通過多媒體教學(xué)課件播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境當(dāng)中，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)精良的開端。并且，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難度不同的層次性教學(xué)，滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)使其接觸到更多新鮮的知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法使課堂內(nèi)容變得豐滿起來(lái)，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，讓枯燥的內(nèi)容講解變得更加生動(dòng)、形象，講解過程要詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分的激發(fā)，這也為數(shù)學(xué)知識(shí)的后續(xù)應(yīng)用做好鋪墊。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系

實(shí)踐不僅出真知，而且也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，實(shí)踐能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)水平，是輔助學(xué)生深刻領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的重要方式之一。數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)比較抽象與理性，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中的內(nèi)涵，扎根于課堂但不拘泥于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說，教師在講解立體幾何的體積時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生用使用過的草稿紙或其他廢舊紙殼制作圓柱、棱柱等幾何圖形，從而加深與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的客觀印象與理解。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中的問題轉(zhuǎn)變成為課題，從課堂走向社會(huì)，學(xué)生在對(duì)課題進(jìn)行深入社會(huì)調(diào)查與了解之后，歸納并總結(jié)出課題報(bào)告。這些實(shí)踐方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力與獨(dú)立探究能力，而且可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

獨(dú)立探究能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而言至關(guān)重要，而合作探究能力也不能夠忽視。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠準(zhǔn)確地找到適合自己的角色，以角色任務(wù)為依托，更加積極、主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，完成小組任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，學(xué)生的探索也是無(wú)止境的，教師可以設(shè)置合作探究的問題或課題，并將學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，展開課題研究，在限定時(shí)間內(nèi)提交研究報(bào)告。教師在分組的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)相協(xié)調(diào)的學(xué)生歸入一個(gè)小組內(nèi)，這樣就使得每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)獲得一席之地。課題研究的任務(wù)分工由小組內(nèi)的學(xué)生自行決定，在下達(dá)個(gè)人的研究任務(wù)后，學(xué)生“各顯神通”，根據(jù)不同的分工，搜集并了解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，在互相配合的過程中得出研究結(jié)論，并形成最終的研究報(bào)告。在合作探究過程中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，獨(dú)立思考與合作探索之間相互協(xié)調(diào)，共同作用于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)起到的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，完成崗位職責(zé)與教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要以課堂為根本，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓刻板的理論知識(shí)貫穿學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，通過合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在獨(dú)立探究與合作實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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