蘇藝泓

摘 要：肢體語言屬于課堂教學(xué)中的一種常用手段，對于缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的英語教學(xué)十分有效。英語教師應(yīng)靈活采用肢體語言，促進學(xué)生理解新知;合理運用肢體語言，優(yōu)化單詞教學(xué)形式;有機整合肢體語言，高效實施句型教學(xué);巧妙應(yīng)用肢體語言，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);肢體語言;新知;詞匯;句型;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0063-02

學(xué)生在小學(xué)階段，對漢語的認識還不夠深切，不過肢體語言接觸得較多。因此，在教學(xué)英語知識的過程中，也可采用肢體語言。學(xué)生活潑好動，在課堂學(xué)習(xí)中注意力容易分散，教師需巧妙運用肢體語言輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，并拉近師生之間的距離，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從以下幾方面對肢體語言在英語課堂中的運用策略進行探究。

一、靈活采用肢體語言，促進學(xué)生理解新知

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中很難真正理解教師的表達意圖。這不僅影響他們的學(xué)習(xí)積極性，還不利于課堂教學(xué)的順利進行。肢體語言的廣泛運用，可以有效解決這一難題。因此，教師在課堂教學(xué)中進行言語表達時，要靈活應(yīng)用相應(yīng)的肢體語言，如手勢、表情、動作等，幫助學(xué)生理解英語的含義及其異同，使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并不斷增強學(xué)習(xí)自信，推動教學(xué)的正常進行，讓他們初步體驗成功的喜悅。

以小學(xué)英語三年級上冊Unit 2 I'm Liu Tao的教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：Look carefully， who are they？Let's say "hello" to her/him. OK？教師繼續(xù)說：Hello， class， I'm Liu Tao. Can you introduce yourself like this？學(xué)生：Hello， I'm ×××.教師講述：Now I know some of you. Next， let me guess？OK？詢問：Are you ××？用手隨機指向一名同學(xué)，預(yù)設(shè)：Yes/No. 之后，教師講解：If we want to guess others' name. We can say：Are you...？教師提醒學(xué)生繼續(xù)猜，學(xué)生可能答道：Yes， I am/No， I'm not.隨后教師說：Now who can ask me？用手指向自己，示意學(xué)生詢問，然后說：Let's ask and answer one by one. 教師兩只手先后伸出，讓學(xué)生知道要一個接一個問答。

在上述案例中，教師講課時靈活應(yīng)用一些肢體語言，可以讓學(xué)生知道自己所講述的內(nèi)容及目的，使學(xué)生積極配合各項教學(xué)活動的實施，讓他們學(xué)會正確運用所學(xué)的交際用語認識新朋友。

二、合理運用肢體語言，優(yōu)化單詞教學(xué)形式

英語作為一門外來語言，有著自身的特殊性。對剛剛起步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，他們很難理解和記憶英語單詞。而且英語單詞教學(xué)較為乏味枯燥，特別是難度較大的單詞，學(xué)生更是容易產(chǎn)生疲倦心理。英語教師應(yīng)合理運用肢體語言進行單詞教學(xué)，優(yōu)化單詞教學(xué)的形式，用手勢、動作降低單詞學(xué)習(xí)難度，幫助他們快速理解單詞含義。

例如，小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball主要講如何詢問他人是否會做某項運動，要求學(xué)生會說一些體育名詞basketball、football，及一些表示動作的單詞jump、skate、swim等。教師先帶領(lǐng)學(xué)生玩“Listen and do”的游戲，邊做動作邊說，復(fù)習(xí)run、play table tennis等，再在講臺上表演跑步、打網(wǎng)球等動作，引出本單元表示動作的新詞。接著，教師說道：I can swim.（表演游泳動作）Can you swim？引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes， I can/No， I can't.然后教師可讓學(xué)生演示游泳動作，強化對新詞的理解和記憶。教師將所授單詞以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并帶領(lǐng)他們一起做動作，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠聽懂、會說新單詞。

這樣，教師通過肢體語言表演本單元的單詞，更加直觀化和具體化，課堂氛圍也變得活躍起來。采用動作游戲能讓學(xué)生積極踴躍地參與其中，促進他們透徹理解并牢固掌握本單元的新詞。

三、有機整合肢體語言，高效實施句型教學(xué)

句型教學(xué)屬于小學(xué)英語教學(xué)中的重點部分，也是學(xué)生正確采用單詞進行口語交流和表達的主要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型時也容易產(chǎn)生厭倦心理，反復(fù)朗讀感到機械無趣，對于部分特殊句型更是難以記憶和掌握。所以，教師在句型教學(xué)中，應(yīng)該有機整合肢體語言，輔以相應(yīng)的動作、手勢等引導(dǎo)學(xué)生猜測句子含義，讓學(xué)生在肢體語言幫助下不知不覺地獲取知識，正確運用句型。

例如，小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie主要涉及cake、pie、egg、hot dog、hamburger等食品類單詞，兩種詢問他人喜好的問答句型：“Would you like...”“What about...”，以及回答：“Yes， please/No， thank you”。教師運用肢體語言教學(xué)生學(xué)習(xí)新句型，先在屏幕上出示一張餐桌圖片，上面擺放著各種各樣的食物，自己戴上爸爸或媽媽形象的頭飾，讓學(xué)生戴上小孩模樣的頭飾，在課堂上模擬準備吃飯的情景。做好準備工作之后，教師用親切的語氣詢問：Would you like a cake？如果學(xué)生回答“Yes， please”，要表現(xiàn)出很高興的樣子;如果學(xué)生回答的是“No， thank you”，則搖頭表示自己很不喜歡。然后教師詢問“What about an egg”，仍然搭配動作或表情回應(yīng)學(xué)生的回答，使學(xué)生主動參與對話，練習(xí)使用新句型。

這樣，教師在肢體語言輔助下將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)好句型和上臺表演的欲望，不知不覺地掌握新句型，從而提高他們學(xué)習(xí)英語語言的積極性。

四、巧妙應(yīng)用肢體語言，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言過程中，學(xué)習(xí)興趣很難長時間保持，這就需要教師想方設(shè)法提升英語教學(xué)的趣味性和吸引力，使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠長時間地維持。英語教師應(yīng)將肢體語言巧妙應(yīng)用于多個教學(xué)環(huán)節(jié)，如表演課文、演唱兒歌等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。這不僅符合學(xué)生的身心特點，還有助于他們理解知識點，使學(xué)生興趣不減。

例如，在開展小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學(xué)時， “Story time”部分中的語篇教學(xué)涉及很多與做家務(wù)有關(guān)的詞組，這些詞組對學(xué)生來說既陌生又難以記憶。教師可以適時引入肢體語言降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在多媒體課件中出示一張擦桌子圖片，詢問“Look，what is he doing”，并搭配相應(yīng)的動作，引導(dǎo)學(xué)生說出“He is cleaning the table”，并采用同樣的方法教學(xué)sweep the floor、make the bed、wash the dishes等詞組，表演掃地、整理床鋪和洗碗等動作，促使他們快速理解詞組的意思。之后，教師將以上活動綜合在一起，歸納“They are all helping their parents”，要求學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自己做過的家務(wù)表演對話。

這樣，教師運用肢體語言的方式在課堂上還原做家務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)“ing”在單詞中的讀音，促使他們學(xué)會關(guān)心、幫助自己的父母，多做一些力所能及的家務(wù)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師要深刻認識到肢體語言的重要作用，將肢體語言靈活穿插于多個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此降低知識難度，構(gòu)建趣味性課堂，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生更好地理解、掌握與運用英語語言，進而提高英語素養(yǎng)。

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