張凌俠

摘 ?要：課常是向未知方向挻進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的形成，學生創(chuàng)造精彩需要時間和空間。教學中，我們往往有創(chuàng)設空間的意識，都沒有等待生成的耐心和信心，來等學生思考好就將學生引領到自己設計好的標準化線路，作為教師，我們要耐心等，適時進。留給讓學生“出彩”的機會。

關(guān)鍵詞：耐心 ?精彩 ?成就課堂

一、耐心，等待讓“預設”生成精彩

案例一《數(shù)圖形的學問》教學片段

師：今天老師給同學們帶來了《有趣的小鼴鼠》，請看課件，播放動畫。

師：從這個動畫中你看到了什么？

生：小鼴鼠在鉆洞。（課件出示小鼴鼠的話）。

師：結(jié)合剛才獲得的數(shù)學信息，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題？

生：鼴鼠一共有幾種不同的走法。

師：現(xiàn)在我們借助線段圖來解決這個問題。

設計意圖：我是想通過線段圖啟發(fā)學生如何有序地數(shù)出路線的總條數(shù)，激發(fā)學生探索的欲望，讓學生獨立思考，促進學生有序思考的發(fā)展，以培養(yǎng)學生有序思考的良好品質(zhì)。

師：請同學們拿出練習本自己畫一畫，我話音剛落就聽到學生陳佳旺舉手說，我看不懂，也不會畫。引得學生哄堂大笑，我有些不耐煩，真想訓他幾句，我還告誡自己說要有耐心，這時又聽到一個異樣的聲音，一個平時特別調(diào)皮的學生劉全鑫，站起來大聲說：“我有辦法，保證你明白”。我看了一眼信心十足的劉全鑫，便順水推舟地對他說“好啊！有什么辦法，請你展示給大家”。他說，讓他學著鼴鼠鉆洞啊！教室里頓時一片嘩然，大家七嘴八舌地議論著，嘲笑著，我讓大家安靜下來示意讓劉全鑫給大家說個明白。只見劉全鑫不慌不忙地走到講臺前，把條凳擺放好，自己先示范了一下，像命令似的叫陳佳旺去鉆一鉆，此時課堂真是活躍起來了，同學們一起數(shù)著一條、兩條、三條……一共有6條不同的路線，這時陳佳旺迷茫的臉上也露出了笑容，班里還有不太明白的學生上來進行體驗，此時的課堂真正屬于了學生。這時，他們興致勃勃體驗著，探索著，再去用線路圖表示容易多了，最后順理成章地用算式表示出來。對劉全鑫在這節(jié)課的表現(xiàn)，我表示贊揚，同學們投去贊嘆的目光，劉全鑫自信地笑了。

反思：其實劉全鑫是用直觀模型詮釋了鼴鼠鉆洞的過程，把抽象的問題更加形象，具體地顯現(xiàn)在大家面前，輕松地突破難點。如果我能課前預設全面考查學生，也許就不會出現(xiàn)這種喧賓奪主的局面。值得慶幸的是我很有耐心地利用了學生的智慧，使課堂因意外而精彩。但讓我感觸更深的還是耐心，要是以前，我可能沒有足夠的時間去等待學生去說。是耐心成就了我的課堂，對待一切“意外”都能和顏悅色，心平氣和，這節(jié)課我終生難忘，學生們也會銘記于心。

二、耐心，促成精彩生成

案例二：《比賽場次》

學生已經(jīng)在第一學段學過搭配問題，本課是學習如何計算比賽場次，學生尋找答案時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都盡自己的思維能力“走”得更遠。教學時，我是這樣進行的。

首先提出“幾名同學進行乒乓球比賽”的實際問題，然后引導學生想辦法解決問題，并提示學生用學過的列表法和畫圖法去解決。學生閱讀教材完成表格。學生感覺比較麻煩，不容易數(shù)，于是想到了從簡單情形開始，學生先從參賽人數(shù)，2、3、4等簡單情形開始，對表格中“√”表示是什么，為什么要把表格的一半去掉，讓學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律。2名學生時只有1條線，3名學生時增加了2條線，1+2=3（條）4名學生時增加了3條線，1+2+3=6（條）;5名學生時增加了4條線，1+2+3+4=10（條），6名同學時從1加到5，依次類推，10名學生時比賽場次為從1加到9，從而讓學生探究出比賽場次與參賽人數(shù)之間的對應規(guī)律，參賽人數(shù)每增加1人，比賽場次所增加的數(shù)目等于原來參賽的人數(shù)，用公式表示就是：參賽人數(shù)為n，比賽場次是[（1+2+3+……+（n-1）]，得出這一公式后學生松了口氣，緊接著我說那我們60名同學，如果每兩人都要進行一場比賽，需要幾場呢？學生迅速開算，這時，一個女生站起來說，用乘法計算嗎？我剛想說出這不是我們討論的問題，但轉(zhuǎn)念說了句，那也未嘗不可，用乘法試試，學生們激動起來，很快投入了“戰(zhàn)斗”本來課已接近尾聲，學生們卻來了興致，在數(shù)學的美妙花園樂此不疲。我只有耐心等待他們的“新大陸”。我一邊告誡自己一定要有耐心，要沉住氣。一邊還暗暗竊喜，感覺他們徒勞無功，可正當我沉浸在遐想之中時，先前提出要用乘法計算的那位同學連同她的同桌一起蹦了起來，老師，老師，我們算出來了，不信，我算給你們看，我一陣驚喜，愣了一下轉(zhuǎn)過神來對他倆說：“你們到前面來給大家說說”，于是那位女同學快步走到講臺前，信心十足的給大家講了起來，她說：“假如4人參加比賽，比賽的場次是4×3÷2=6（場），加法算式是1+2+3=6（場），如果是5人呢，比賽場次就是5×4÷2=10（場），加法算式是1+2+3+4=10（），如果是10人參加比賽，比賽場次是10×9÷2=45（），用加法計算1+2+3+4+……+9=45（）”，她一直列舉了好幾個，學生也聽得入神，他們舉了這么多，還用加法一一加以驗證，我又加了一句，你能給大家說說你這樣算的理由嗎？于是，她把4名同學叫到講臺上互相握一下手，然后在黑板上畫圖說明，假如有4人參加比賽，每兩人比賽一場，4個人就是4個點，從每一個點進行連線，每個點就能連3條，所以就是4×3，每兩點都重復了一次，所以就是4×3÷2，講得多么透徹。我給他豎起了大拇指，全面同學也贊嘆不已。

反思：

學生的這一成果，讓我始料不及，興奮不已，萬萬沒有想到學生不僅找到答案，還能加以驗證說明。厲害了，我的學生，你這讓我看到了你們的未來，也徹底明白了孩子思維能走多遠，真是個未知數(shù)。

總之，我還是要感謝耐心，是耐心給了學生“出彩”的時間，是耐心給了學生“出彩”的信心，也是耐心創(chuàng)造了奇跡，使學生的思維得到了發(fā)展，學生們的智慧和能力也得到了充分的展示和提高。

這兩個案例時時在我腦海里徘徊，時時提醒我課堂上要多一些耐心，給學生足夠思考的時間和空間，多些等待。