安宏國

摘 要：實驗是物理教學(xué)的生命線，是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理中的很多公式、定律都是通過實驗得到的。因此，教師要想方設(shè)法提高實驗教學(xué)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)保駕護航。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過于關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動性，使得實驗教學(xué)效率低下，影響物理高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要讓新課改走進實驗課堂，借課改的東風(fēng)改革實驗教學(xué)模式，制定新型的教學(xué)模式和實驗舉措，為培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理實驗;主觀性

隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，人們越來越重視學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在原來的基礎(chǔ)上有了進一步的改善，把提高學(xué)生的實驗操作能力和主觀能動性定為考查的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種形勢下，教師要以新課改為指南，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以人為本的原則，以尊重學(xué)生的主體作用為發(fā)展理念，通過在試驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，促進三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動的先行兵。要想實施新課改下的物理實驗教學(xué)，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。擯棄傳統(tǒng)不合時宜的教學(xué)觀念，堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，自主探究、合作交流，提高實驗教學(xué)的有效性。實驗的實踐性很強，教師要多為學(xué)生提供動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在親自動手中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

例如教學(xué)人教版八年級物理實驗《用刻度尺測量長度》，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師直接開門見山地給學(xué)生講解如何使用刻度尺測量物體的長度，把知識內(nèi)容“竹筒倒豆子”般一股腦兒地全部塞進學(xué)生腦海里，沒有學(xué)生思考的余地。新課改下，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)的做法，注重學(xué)生自主閱讀實驗過程，在初步了解實驗步驟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主測量物理課本的長與寬，學(xué)生的面前有卷尺、直尺等測量工具，讓學(xué)生自主選擇測量工具，并說一說選擇的理由。在測量過程中讓學(xué)生憑借自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗測量肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，如直尺放得不標(biāo)準(zhǔn)、讀數(shù)時視線與刻度尺尺面沒有垂直等。針對學(xué)生暴露的實驗錯誤，教師并沒有直接告知答案，而是充分發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，讓學(xué)生在錯誤中生成新知識。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)“使用刻度尺正確測量物體長度的方法”：選、放、看、讀、記。就這樣，教師通過讓學(xué)生動手實際操作，為每一個學(xué)生提供鍛煉動手能力的機會，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、分組實驗

小組合作是新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法，也是實驗教學(xué)的主要形式。初中物理中的很多實驗單靠學(xué)生一人的力量很難完成，此時教師就可以組織學(xué)生分組實驗，優(yōu)化實驗過程，調(diào)動他們獲得知識的主動性、積極性。

例如，教學(xué)八年級物理實驗《探究影響壓力作用效果的因素》時，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響的因素有哪些？學(xué)生有的根據(jù)兩只手指頂住一支鉛筆，筆尖一端的手指感到疼痛，猜測影響壓力作用效果的因素可能與受力面積的大小有關(guān)，還有的根據(jù)鐵塊與木塊放在同一塊海綿上，海綿受到擠壓的程度不同，猜測可能與物體的材料有關(guān)……學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，猜出很多因素，如受力面積、材料、被壓物理的軟硬程度等。這么多因素學(xué)生一人通過實驗去逐一驗證最后得出結(jié)論，顯然困難比較大。此時，教師就可以通過充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，化解實驗的難度，推動實驗教學(xué)的進程。

具體操作教師可以讓每組分別負責(zé)一個實驗項目，如第一組負責(zé)驗證“受力面積”，第二組負責(zé)“壓力的大小”……各小組通過“控制變量”的方法經(jīng)過逐一驗證，最終得出“影響壓力作用效果的因素”與壓力的大小及受力面積有關(guān)，為后續(xù)壓強的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。

三、生活實驗

生活是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生思維的出發(fā)點。學(xué)生在思考問題時，習(xí)慣從生活實際經(jīng)驗出發(fā)。只有基于生活的實驗教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能拉進物理與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的陌生感，從而增強學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的信心。反之，脫離生活的實驗教學(xué)所帶來的陌生感，必定打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于實驗教學(xué)的順利開展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進行各種物理和實驗探究活動。如利用塑料手提袋和細銅絲制作“孔明燈”，研究浮力;利用廢舊電池和木板制作的電動風(fēng)車，探究能力轉(zhuǎn)化等。通過這些生活小實驗，不僅拓展和延伸課本知識，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的精神。

總之，新課改下的初中物理實驗教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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