摘 ?要：隨著英語(yǔ)課程改革的深化，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念漸漸為英語(yǔ)教育者所熟知。其中，思維品格是中學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一。對(duì)于學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，本文選擇閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。文章首先闡述了思維導(dǎo)圖和批判性思維的概念界定及特點(diǎn)，分析了培養(yǎng)高中生批判性思維能力的必要性及其理論依據(jù)，進(jìn)而結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明如何利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?高中生 ?批判性思維能力

一、引言

新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其核心內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，再者，“思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”。

二、思維導(dǎo)圖和批判性思維的概念界定及特點(diǎn)

（一）思維性的導(dǎo)圖

思維性的導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名學(xué)者托尼·布贊根據(jù)于腦科學(xué)研究提出來(lái)的。思維性的導(dǎo)圖指的是大腦思維的外在表現(xiàn)，它僅是利用了不同的“圖像”來(lái)形象出我們的思維過(guò)程，使得我們的思維更形象化以及抽象化。思維導(dǎo)圖不僅能增強(qiáng)大腦的思維能力和記憶力以及提高注意力，更能激發(fā)起我們的聯(lián)想和創(chuàng)造力。^[3]

（二）批判性思維

批判性思維是指，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷;國(guó)內(nèi)的一些教育專家把“批判性思維”稱為“思辨”^[2]。這種有意識(shí)的思考和判斷，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及思維能力。

（三）批判性思維的概念界定及特點(diǎn)

在國(guó)外，“美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用德?tīng)柗疲―elphi）方法（反復(fù)詢問(wèn)調(diào)查+專家意見(jiàn)+直觀結(jié)果的方法），將批判性思維界定為：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評(píng)估，推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。^[5]”在國(guó)內(nèi)，目前較為公認(rèn)的批判性思維（Critical Thinking）是指“我們通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精通性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程^[10]”。由此得出了關(guān)于批判思維的定義雖然國(guó)內(nèi)外各個(gè)學(xué)者們有不同意見(jiàn)，但也會(huì)有一定的共同的存在意識(shí)，也是本文教學(xué)嘗試的理論指引，即，批判性思維是關(guān)于人思維的內(nèi)在品質(zhì)，也是一種思考和認(rèn)識(shí)態(tài)度，更是一種基于諸如"分析、判斷、推論、綜合、評(píng)估、決策"等能力的一系列技能，是可以通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成、提高認(rèn)識(shí)、技能訓(xùn)練等手段和途徑來(lái)提升，是現(xiàn)代人的核心素養(yǎng)之一^[7]。

三、培養(yǎng)高中生批判性思維能力的必要性

（一）新課標(biāo)理念的要求——批判性思維能力是中學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一

自2014年3月起，我國(guó)教育部公布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，全面提出 “核心素養(yǎng)”的重要性的理念。新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中的英語(yǔ)的核心素質(zhì)分成為語(yǔ)言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力^[1]。

而批判性思維能力正是思維品質(zhì)的其中一個(gè)重要方面，通過(guò)逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（二）我國(guó)中學(xué)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。但一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)都存在一種普遍的現(xiàn)象，就是教師很少有意識(shí)地把培養(yǎng)閱讀微技能看作是具體教學(xué)目標(biāo)，如猜詞，推理，判斷作者語(yǔ)氣和意圖，理解代詞指代作用等，而是不管何種語(yǔ)篇體裁，教師的處理方式基本上是千篇一律，即偏重于講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法項(xiàng)目等，較少根據(jù)不同語(yǔ)言材料的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力^[9]。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的閱讀方式直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解以及篇章意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)不但需要我們教師的智慧，還需要我們的耐心和恒心。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理、質(zhì)疑、分析、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[9]周青，姚林娜.批判性思維與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2003（8）.

作者簡(jiǎn)介

全秋菊（1984.9—），女，漢族，籍貫：廣東廣州，本科，中學(xué)一級(jí)教師。