黃凱玲

摘 要：地理核心素養(yǎng)傾向于對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知水平以及地理綜合思維的培養(yǎng)。四大主要核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作有積極的作用。因此，對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在無(wú)視學(xué)生的教學(xué)主體地位、無(wú)視理論與實(shí)踐的相互融合、無(wú)視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作等問(wèn)題，并從明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)以及選擇方法四個(gè)方面闡述了初中地理教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;改革

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中最為核心與本質(zhì)的內(nèi)容，難以通過(guò)學(xué)習(xí)其他的學(xué)科而獲得。在設(shè)計(jì)初中地理教材的時(shí)候，核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容就已經(jīng)融入其中，因此教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要敏銳地抓住核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，使得地理課堂不單單局限于教師講解教材內(nèi)容，而是教師要充分地使用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與人地觀念，將地理課堂作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與認(rèn)知能力的平臺(tái)。

一、地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念指的是學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)并且適應(yīng)人類活動(dòng)以及地理環(huán)境的相互影響規(guī)律，使用這種觀念引導(dǎo)自身更好地認(rèn)識(shí)、適應(yīng)自然，和自然友好共處。地理環(huán)境能夠?yàn)槿祟惢顒?dòng)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與客觀環(huán)境，同時(shí)對(duì)于人類活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定的要求與制約。人類活動(dòng)同時(shí)也會(huì)反作用于地理環(huán)境。所以，地理環(huán)境和人類活動(dòng)間相互聯(lián)系與影響。為此，地理教學(xué)工作中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)而又合理的人地觀念，并有效地規(guī)范自身行為。

（二）地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力指的是學(xué)生的地理觀察以及測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在當(dāng)前教育體制下，因?yàn)榻處熍c學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差以及學(xué)校設(shè)備缺失，導(dǎo)致了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期處在空白地帶。地理現(xiàn)象需要學(xué)生親身經(jīng)歷以后才能夠正確理解，所以學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒄n本知識(shí)以及實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，將理論和實(shí)際結(jié)合，保證知識(shí)更快和更加深入的掌握。

（三）區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力指的是學(xué)生對(duì)于區(qū)域的認(rèn)知能力與方法，具體體現(xiàn)在認(rèn)知區(qū)域的位置、聯(lián)系、特征以及發(fā)展等綜合性能力。初中地理教學(xué)更加注重對(duì)該能力的了解與掌握，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間表達(dá)以及思維能力，使得學(xué)生可以充分地識(shí)別、分析與閱讀地理圖形，具備地理空間認(rèn)知、辨別能力，想象能力以及信息應(yīng)用能力。

（四）綜合思維

地理綜合思維指的是對(duì)地理現(xiàn)象的全面、動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知。在地理教學(xué)活動(dòng)中，要注重地理學(xué)所具備的綜合特征，除了注重地理要素的聯(lián)系、規(guī)律以外，還要注重不同要素之間的聯(lián)系與差別，有效培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力、聯(lián)系推理能力以及綜合思考能力。

二、初中地理教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生主體地位

應(yīng)試教育背景下，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在初中地理課堂上占據(jù)主要地位，盡管新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)踐教學(xué)工作中，很多教師依然向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸活動(dòng)，課堂上教師成為唯一的主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。學(xué)生地理思維以及地理技能無(wú)法得到提升，難以產(chǎn)生人地協(xié)調(diào)的正確理念。

（二）忽視理論實(shí)踐應(yīng)用

初中地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常是死記硬背一些理論性知識(shí)，采用這種方式加深記憶，只知其然而不知其所以然，學(xué)生的地理現(xiàn)象分析能力與知識(shí)遷徙能力亟待提升。地理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)復(fù)雜、綜合的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于社會(huì)與自然現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)以后，并沒(méi)有將這些知識(shí)靈活地用于實(shí)踐生活當(dāng)中，也無(wú)法分析不同區(qū)域的特殊現(xiàn)象，因此地理實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)較差。教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中也忽視了將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效的融合，很難培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

（三）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

中考當(dāng)中地理成績(jī)所占的分值較低，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，沒(méi)有拿出太多的時(shí)間用于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中地理教師通常為了能夠快速而又全面地完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)將課堂重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，不注重指導(dǎo)學(xué)生采用正確的教學(xué)方法，學(xué)生地理綜合思維以及實(shí)踐能力無(wú)法得到提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理改革實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的初中地理課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、綜合思維以及實(shí)踐能力。因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，很多初中地理課堂教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容密度高、容量大以及講課節(jié)奏快的實(shí)際問(wèn)題，教師希望能夠在最短的時(shí)間里向?qū)W生灌輸盡量多的知識(shí)。這種過(guò)分關(guān)注與教學(xué)容量大，以及講課速度快的課堂模式違背了新課程教學(xué)理念。初中地理課堂應(yīng)該有效地控制地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留出足夠的消化、探索空間，從而有更多的精力用于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中地理教學(xué)要以學(xué)科特點(diǎn)為依托，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)確立課堂教學(xué)任務(wù)，保證核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容能夠吻合，使其充分轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。教師需要充分了解教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，制定出與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中地理教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境。地理學(xué)的主要研究對(duì)象是各種形式的地理環(huán)境，地理學(xué)的目標(biāo)是按照地理環(huán)境為人類選擇最佳的活動(dòng)。所以，地理學(xué)不僅依存于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)設(shè)出更加滿足社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)實(shí)世界的情境，能夠幫助學(xué)生通過(guò)這些情境直觀地掌握地理理論知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和成就感。此外，教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界相符，有利于學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活地使用地理理論，用地理知識(shí)探究實(shí)際的地理環(huán)境，有效地解決各類地理問(wèn)題?？偠灾鎸?shí)的地理情境有助于提升地理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的工作與學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在各種地理情境當(dāng)中，學(xué)生最容易理解的情境便是個(gè)人的生活情境，然后是學(xué)校、地區(qū)與社會(huì)生活，最遙遠(yuǎn)的是抽象的學(xué)科情境。中學(xué)地理教學(xué)工作中，注重創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)踐生活相匹配的教學(xué)情境，有利于學(xué)生充分地記憶、理解并且熟練地使用地理理論，有效解決各種地理問(wèn)題，同時(shí)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的成就感與積極性。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文情境，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理區(qū)域的理解以及認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)遷徙能力。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于滲透人地理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中地理課堂教學(xué)中，要注重轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，而且要貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)眼能力，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，并將其內(nèi)化，在地理知識(shí)獲取的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力、情感以及習(xí)慣。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色扮演活動(dòng)，能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力。使用小組競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力以及綜合思維能力。使用辯論賽的形式充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念以及人地協(xié)調(diào)理念。

（四）選擇教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法指的是在地理教學(xué)實(shí)踐工作中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的案例材料，并預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論以及自主探究的形式探索問(wèn)題的答案，在思考的過(guò)程中提出更加富有價(jià)值的問(wèn)題，然后尋求問(wèn)題解決的方法。探究式教學(xué)模式包含了小組合作探究以及學(xué)生獨(dú)立探究?jī)煞N形式。獨(dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理以及獨(dú)立思考的能力。小組合作探究則更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生分工合作能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還在于將問(wèn)題作為根本導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及問(wèn)題意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。這就需要教師在課前要設(shè)定課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展必要的實(shí)踐活動(dòng)，獲得最終的學(xué)習(xí)成果。

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