林麗娟

【摘要】在英語(yǔ)課程教學(xué)中詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。特別是在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始接觸大段大段的文段閱讀材料，這時(shí)候沒有良好的詞匯作為支撐學(xué)生是沒有辦法能夠理解文章中的內(nèi)涵的。因此，本文將立足于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見問(wèn)題及解決途徑展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 開展策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0111-02

一、 音、形、義、性相結(jié)合

《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的拼法和讀音之間的關(guān)系，教給學(xué)生基本的拼讀規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)單詞的拼法判斷其讀音和根據(jù)單詞的讀音記住其拼法的能力”，任何一個(gè)單詞，它實(shí)際上都有是音、形、義、性的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，一定注意根據(jù)其形讀準(zhǔn)其音，根據(jù)其音講請(qǐng)?jiān)~義和詞性。同時(shí)要求學(xué)生在記單詞時(shí)，要先知其音，由音帶形，并知其性和義。這樣，久而久之，逐漸就會(huì)擺脫過(guò)去那種死記硬背的方式。當(dāng)然，在音、形、義、性相結(jié)合的教學(xué)中，首先應(yīng)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是單詞教學(xué)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，教給學(xué)生基本的讀音規(guī)則，同時(shí)進(jìn)行大量語(yǔ)音訓(xùn)練，這是十分重要的一步。學(xué)生掌握了讀音的基本規(guī)則以后，再通過(guò)觀察、分析和比較，了解詞形和讀音之間的聯(lián)系，這樣單詞的朗讀和記憶也就多了。準(zhǔn)確掌握發(fā)音，是學(xué)好英語(yǔ)單詞的第一步，因此在語(yǔ)音教學(xué)中，一定要注意教會(huì)學(xué)生發(fā)音，只要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確了，記憶單詞也就比較容易了。為了幫助學(xué)生練準(zhǔn)發(fā)音，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行類似的編組練習(xí)。This sit ship bit these seat sheep beat bed met beg set letter bad mat bag sat latter通過(guò)類似的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的長(zhǎng)短、嘴形的變化有所感知，從而對(duì)每一字母和單詞獲得正確的發(fā)音，從而迅速掌握單詞。

二、將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與其他模塊整合起來(lái)

任何事物都不可能孤立于其他事物而存在，這是哲學(xué)的觀點(diǎn)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀、聽力、寫作等知識(shí)是息息相關(guān)的。因此，教師在詞匯指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯與其他模塊教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。首先，在閱讀中積累詞匯。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生積累詞匯的有效途徑。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累，尤其是積累生字詞，并將詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)句、篇章的學(xué)習(xí)整合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。其次，在寫作中積累詞匯。有人可能會(huì)覺得好奇：寫作是學(xué)生運(yùn)用詞匯的手段，為何能在寫作中積累詞匯呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生在寫作的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用自己掌握的詞匯，但也會(huì)有一些生字詞需要學(xué)生查閱字典。因此，寫作的過(guò)程，是學(xué)生詞匯積累的過(guò)程，既鞏固舊詞匯，又拓展新詞匯，是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。此外，在英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、篇章教學(xué)中，教師都可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

三、構(gòu)建語(yǔ)言情境

除了直觀式詞匯教學(xué)以外，老師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，還可以構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)詞匯有關(guān)的語(yǔ)言情境，并通過(guò)引導(dǎo)、誘導(dǎo)等方式，將學(xué)生帶到該語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生在該情境中對(duì)該詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解?，F(xiàn)如今，許多老師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，往往是將詞匯作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)進(jìn)行講解，將詞匯從文章中脫離出來(lái)，進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)。但其實(shí)，詞匯和文章之間是不能完全分割開來(lái)的，文章以及句子能夠?yàn)樵~匯提供一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，這樣能夠讓詞匯教學(xué)更加生活化、生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加有趣、有效。另外，將詞匯放在一個(gè)特定的語(yǔ)言情境中，能夠讓詞匯的語(yǔ)法、語(yǔ)義更加清晰、明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想和顯著。例如，老師在對(duì)“thief”這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的語(yǔ)言情境“The police caught a thief.”。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)Α皌hief”這一單詞有一個(gè)更加深刻的記憶和印象，也會(huì)對(duì)其具體用法有一個(gè)更加明確的了解。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，所以老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行高度重視，通過(guò)正確的區(qū)分、辨析來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握。而且老師還應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，制定出合理的詞匯教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白俊穎.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探討[J].校園英語(yǔ)，2018（11）：105.

[2]徐欣怡.探究如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[J].校園英語(yǔ)，2018（7）：70.