宋壘壘 武曉雪 張靜

摘 要：基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)模式研究，以崗位勝任力為導(dǎo)向，探討高職康復(fù)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備的勝任力要素，制定符合我國現(xiàn)階段實際的以能力為尺度的康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準，修訂康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)具有崗位勝任力的技術(shù)技能人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：崗位勝任力 高職教育 人才培養(yǎng) 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

“勝任力”最早是由管理學(xué)提出的重要理論，是指承擔職務(wù)的資格與能力，如知識、技能、能力、習(xí)慣等，體現(xiàn)了人們高效完成工作所必備的綜合能力[1]。勝任力是能夠勝任崗位需求并取得優(yōu)異成績所具備的能力和素質(zhì)，是建立選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀管理者科學(xué)體系的基礎(chǔ)，通過對一個所需崗位勝任力要素研究，可以為管理者鑒別、培訓(xùn)和評價提供具體的指導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查顯示，我國現(xiàn)有需要進行康復(fù)治療的殘疾人約8000萬，各級政府越來越重視康復(fù)的發(fā)展，各級政府都做出發(fā)展康復(fù)服務(wù)的部署和要求?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》強調(diào)強化早診斷、早治療、早康復(fù)，實現(xiàn)全面康復(fù)，呼吁采取國際性的協(xié)調(diào)和具體行動，強化健康服務(wù)體系中的康復(fù)服務(wù)。據(jù)調(diào)查，我國目前亟需康復(fù)技術(shù)人員35萬人以上，而公立醫(yī)院中的康復(fù)治療師約有2.5萬名，占總醫(yī)生的0.9%，占人群的0.4：10萬，對比發(fā) 達國家的7：10萬，康復(fù)從業(yè)人員嚴重不足。因此，研究康復(fù)治療師崗位勝任力要素和評價指標，不僅可以提高我國康復(fù)教育事業(yè)規(guī)范進步發(fā)展，而且對醫(yī)療單位規(guī)范培訓(xùn)康復(fù)治療師知識技能提供更加專業(yè)的評判依據(jù)。

一、康復(fù)治療技術(shù)崗位勝任力要素

為了更加充分的了解臨床康復(fù)治療師所應(yīng)該具備哪些技能、能力和素質(zhì)，本課題借鑒國內(nèi)外康復(fù)治療師所應(yīng)具備的崗位勝任力要素，探討高職康復(fù)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備的勝任力要素，制定符合我國現(xiàn)階段實際的以能力為尺度的康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準，修訂康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在康復(fù)教學(xué)改革中體現(xiàn)“以崗位勝任力為導(dǎo)向”，重新制定培養(yǎng)目標，改革教學(xué)方法，重新構(gòu)建課程體系，本課題組成員對國內(nèi)30多加醫(yī)療機構(gòu)進行調(diào)研，對康復(fù)科主任，康復(fù)醫(yī)生，康復(fù)治療師和康復(fù)教育專家進行了問卷調(diào)查，篩選出康復(fù)治療師職業(yè)勝任力評價體系，共設(shè)有4項一級指標（維度），分別為知識、技能、能力、個人特質(zhì)，8項二級指標（勝任特征條目），45項三級指標（表現(xiàn)指標），希望能夠?qū)Ω叩仍盒？祻?fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路，為培養(yǎng)具有崗位勝任力的技術(shù)技能人才提供參考依據(jù)，為醫(yī)療機構(gòu)選拔和培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)人才提供行業(yè)標準。見表1。

二、以崗位勝任力為導(dǎo)向，完善康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.改革教學(xué)方法

以“崗位勝任力為導(dǎo)向”作為我?？祻?fù)治療技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，圍繞康復(fù)治療技術(shù)崗位需求，重新調(diào)整核心課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容與康 復(fù)治療師崗位需求、全國康復(fù)治療師資格考試接軌，將資格考試及崗位需求與課程系統(tǒng)性結(jié)合起來。與附屬醫(yī)院兼任老師和專家共同探討康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)崗位勝任力要素和評價標準，調(diào)整核心課程和課程內(nèi)容，改革課程結(jié)構(gòu)。在校內(nèi)三附院康復(fù)中心開展教學(xué)改革，推進“多元化”教學(xué)方法，教學(xué)做一體化，積極開展慕課建設(shè)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，突出學(xué)生動手能力和思維能力培養(yǎng)，開展以“導(dǎo)師制”為核心的實訓(xùn)教學(xué)模式，教學(xué)與臨床相結(jié)合。此外，通過網(wǎng)絡(luò)建立教 師與學(xué)生之間的溝通的橋梁，學(xué)時可以隨時隨地請教老師問題，使學(xué)與教做到無縫對接。建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)既相互獨立又緊密結(jié)合的教學(xué)方法，增加實訓(xùn)課時和教學(xué)方法，注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)。

在臨床工作中，康復(fù)治療師不僅需要具備康復(fù)治療技術(shù)，更需要人文關(guān)懷，康復(fù)治療最終目的是患者能夠主動運動，治療師應(yīng)具備良好的溝通能力和心理疏導(dǎo)能力，讓患者能夠主動參與到康復(fù)訓(xùn)練中，并教會患者家屬及陪護人員簡單的康復(fù)治療技術(shù)，用于家庭康復(fù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，專業(yè)教師有意識地在專業(yè)課教育中滲透康復(fù)心理和康復(fù)倫理相關(guān)知識。

2.加強康復(fù)實訓(xùn)中心建設(shè)

校內(nèi)實踐教學(xué)基地是學(xué)生訓(xùn)練基本操作技能的基地，通過模擬實際工作環(huán)境，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，能夠使學(xué)生快速掌握專業(yè)技能，提高實踐經(jīng)驗和工作方法，而且能夠提高學(xué)生團隊合作能力。我校與附屬醫(yī)院共建集教學(xué)科研與臨床診療于一體的康復(fù)實訓(xùn)中心，目前康復(fù)中心有8600平方米，2013年被評為河南省示范性實訓(xùn)基地，2016年康復(fù)科被河南省衛(wèi)計委評 為重點培育科室?？祻?fù)中心擁有康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備890余萬元，現(xiàn)有運動治療大廳、作業(yè)治療室、語言治療室、智能機器人治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、感覺統(tǒng)合治療室、水療治療室等康復(fù)治療室，已經(jīng)成為一個較為成熟而系統(tǒng)化的康復(fù)治療教學(xué)基地。另外 ，現(xiàn)有20余名企業(yè)教師共同擔任康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的理論和實訓(xùn)教學(xué)工作。

3.構(gòu)建課程評價體系

3.1建立學(xué)生評價體系 建立學(xué)生成績?nèi)^程評定體系和評定標準，考試采用主客觀結(jié)合評價、理論與實踐綜合評價等方法，以全面評價學(xué)生的專業(yè)知識、技能、行為、態(tài)度和思維能力、分析與解決問題的能力，發(fā)揮考試對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。在核心課程教學(xué)中打破傳統(tǒng)的終結(jié)式考核 ，課程考核按照“1+2+N”考試形式?！?”是課程期末考試1次，采取閉卷考試方式進行，進行題庫命題，教考分離;“2”是結(jié)合專業(yè)和課程特色的課程階段性考試2次，學(xué)期中段對一定教學(xué)階段內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進行的全面測試2次?！癗”是多種形式的過程考核，具體形式有課堂出勤、課下作業(yè)、課堂筆記、課堂提問、實驗實訓(xùn)成績、利用“學(xué)習(xí)通”、“課堂派”、“微助教”教學(xué)軟件進行的教學(xué)測驗等。課程方案實施過程中，通過對授課教師、學(xué)生、社會同行的調(diào)研，分析反饋意見，糾正問題，進一步改進和完善評價體系。

3.2建立教師評價體系

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅僅可以規(guī)范教學(xué)管理體系，而且對教師教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督推動作用。教師評價包括學(xué)校督導(dǎo)評價，系部和教研室同行評價，另外還有學(xué)生評價，學(xué)校、系部和教研室教學(xué)督導(dǎo)組通過隨機聽課的方式，對教師的授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法進行評價;學(xué)生則通過問卷、網(wǎng)上評教等方式對教師進行評價。借助學(xué)生反饋，教師能及時對教學(xué)進行調(diào)整，達到課程“教”與“學(xué)”的最佳匹配。教師可通過評 價體系獲得教學(xué)過程的反饋信息，通過對信息進行剖析、反思和改進，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

4.適當增加中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療知識

眾所周知，我國優(yōu)秀中醫(yī)技術(shù)如針灸、推拿、拔罐等具有“簡、便、廉、效”的特點，在神經(jīng)康復(fù)方面具有獨特療效，受我國民眾認可 推崇。勵建安學(xué)者曾說過“弘揚中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該是每個中國康復(fù)醫(yī)學(xué)工作者不可推卸的責任”。作為中國的康復(fù)治療師不僅需要掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)，也需要熟悉我國具有特色的中醫(yī)傳統(tǒng)治療方法。隨著我國康復(fù)治療師走出國門與世界同仁交流的機會增多若將中西合璧的康復(fù)治療方法推向全世界，定會在國際康復(fù)舞臺綻放光彩。

小結(jié)

在世界范圍內(nèi)，美國、英國、加拿大等國家對崗位勝任為的研究起步較早，也已建立了一套科學(xué)可行的評價標準，而我國對于醫(yī)師崗位勝任 力的研究尚處于起步階段。2004年中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會康復(fù)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會課題研究組提出了“康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準”的建議性文件 ，雖然引起康復(fù)界的廣泛關(guān)注，但至今未得到衛(wèi)計委行政部門的認可。因此，研究康復(fù)治療師崗位勝任力評價指標體系，制定符合我國現(xiàn)階段實 際的以能力為尺度的康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準，修訂康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對提高康復(fù)治療師綜合素質(zhì)，促進康復(fù)治療事業(yè)的 健康、可持續(xù)發(fā)展，推動康復(fù)治療專業(yè)教育規(guī)范化建設(shè)具有重要的意義。

本課題開展康復(fù)治療師崗位勝任力研究，建立以崗位勝任力為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂培養(yǎng)目標，改革教學(xué)方法，構(gòu)建課程評價體系，加強師資隊伍建設(shè)。另外，在康復(fù)教學(xué)過程中，將相關(guān)人文素養(yǎng)、健康教育和心理咨詢?nèi)诤掀渲校_展全面素質(zhì)教育。為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、能勝任各種崗位需求的康復(fù)治療技術(shù)人才。

參考文獻

[1]韓穎，王晶，鄭建中，等.全科醫(yī)生崗位勝任力評價指標體系的實證研究[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2017，20（4）：399，405.