蔣雪琴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還需要結(jié)合課文的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行寫作的練習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容中，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者是利用閱讀中的經(jīng)典知識(shí)融入到自己的寫作中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生活化 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

前言

小學(xué)階段的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，大多都是讓學(xué)生按照教師在課堂上的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生按照教師的講解，死板的進(jìn)行寫作練習(xí)。為了提高學(xué)生寫作的興趣和質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以改變教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作的過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行寫字的訓(xùn)練，同時(shí)還可以把自己閱讀過(guò)程中一些經(jīng)典的話語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，對(duì)于高段年齡的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作謀篇布局的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

一、回歸生活實(shí)際，提高寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)主要是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)寫作，提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，這樣學(xué)生才能夠在教師布置寫作任務(wù)之后積極主動(dòng)的完成寫作任務(wù)。我們的生活實(shí)際是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的，學(xué)生的寫作靈感主要來(lái)源于生活實(shí)際，教師在寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行積極的觀察，注重寫作內(nèi)容體現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，如果脫離了生活實(shí)際，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)顯得比較空洞，教師在課堂上需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)在寫作的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。在寫作的過(guò)程中回歸生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。例如：教師可以讓小學(xué)生利用國(guó)慶節(jié)放假期間進(jìn)行田間勞作，幫助自己的父母進(jìn)行秋收工作，學(xué)生在實(shí)際的生活中進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，這樣在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，就能夠做到有話可寫。讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活融為一體，通過(guò)自身豐富的生活經(jīng)歷，能夠提高作文寫作的內(nèi)涵，避免學(xué)生在寫作的過(guò)程中進(jìn)行胡編亂造，即使完成了寫作的任務(wù)，寫作的效果也得不到有效提高。

二、接觸自然生活，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察的目的，讓學(xué)生有選擇性的觀察。對(duì)于大自然中的動(dòng)植物教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取擬人化的方式去進(jìn)行觀察，也可以進(jìn)行心靈之間的對(duì)話，這樣學(xué)生觀察的時(shí)候就能夠全身心的投入，提高自己觀察的效果。在觀察之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，可以通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行多方面的思考，提高自己寫作的效率，讓自己更好的完成教師布置的寫作任務(wù)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察生活中的一種小動(dòng)物，比如說(shuō)是生活中的小狗，它每天是如何生活的，它每天的行為習(xí)慣都有什么，當(dāng)家中來(lái)了陌生人的時(shí)候小狗會(huì)有什么樣的反應(yīng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)的走進(jìn)自然走進(jìn)生活進(jìn)行觀察，這樣在進(jìn)行寫作的時(shí)候就能夠做到有話可寫。

三、注重素材積累，提升寫作質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來(lái)的，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀一些課外的書(shū)籍，這樣學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠積累更多的素材，當(dāng)教師布置不同類型作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生能夠從自己的素材庫(kù)中完成寫作的內(nèi)容。在進(jìn)行素材積累的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)積累本，當(dāng)在課外閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好詞好句的時(shí)候進(jìn)行摘抄，這樣久而久之學(xué)生的寫作質(zhì)量就能夠在訓(xùn)練中得到提升。教師也可以讓學(xué)生利用課前五分鐘的時(shí)間，給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分享自己閱讀中的小故事，讓全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高班級(jí)同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，相信通過(guò)多種方式的積累，學(xué)生的寫作能力會(huì)不斷得到提高。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書(shū)籍，學(xué)生在閱讀故事書(shū)的時(shí)候可以積累故事書(shū)中的人物特征，在自己的作文中進(jìn)行運(yùn)用，為自己的作文內(nèi)容增添色彩;或者是為學(xué)生推薦一些經(jīng)典名人名言讓學(xué)生進(jìn)行摘抄學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生在課下進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，能夠豐富自己的寫作素材，讓自己提高寫作的興趣和寫作質(zhì)量。

四、恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)作文，提高教學(xué)效果

學(xué)生在完成教師布置的寫作任務(wù)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的典型作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。對(duì)于寫作能力比較弱的學(xué)生，教師在為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生就能夠更專心的完成寫作任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師可以和班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累其中好的寫作方法。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生寫作的效果就會(huì)逐漸的得到提高，越來(lái)越喜歡進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，可以借助投影設(shè)備，把學(xué)生寫的作文內(nèi)容展示在屏幕上，讓學(xué)生分析寫作的主要問(wèn)題在哪里，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中就能夠思考自己的作文是否產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，通過(guò)教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)的時(shí)候，能夠及時(shí)的避免自己在寫作過(guò)程中的問(wèn)題，讓自己的寫作內(nèi)容更加的充實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練教師要有所側(cè)重，這樣小學(xué)年齡段的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候才能夠達(dá)到逐步提高和發(fā)展，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，教師需要讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，愿意結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練;對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生教師要讓學(xué)生進(jìn)行段或者是短文的寫作訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)寫作能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言;對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的寫作能力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，在作文中展示自己的文采，拓寬學(xué)生作文寫作的思路。

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