梁晶

摘 要：當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識。在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要任務(wù)。本文基于當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高高中語文的閱讀能力提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀能力 高中語文 語文教師 審美意識

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

2014年國家教育部提出要完善各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，明確學(xué)生應(yīng)擁有的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。高中學(xué)生核心素養(yǎng)的要以鍛造“全面發(fā)展的人”為根本遵循，提煉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，使核心素養(yǎng)切實(shí)為高中語文閱讀能力的提高服務(wù)，不斷地增強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)要以高中學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累起來，并得以在真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境中取得語言知識和語言能力，充分地體現(xiàn)思維品質(zhì)、思維方法、情感、態(tài)度和基本價(jià)值觀的塑造。在素質(zhì)教育新階段，高中語文核心素養(yǎng)之內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.語言的建構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用

高中語文是為大學(xué)階段打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語言的建構(gòu)有賴于日常生活實(shí)踐的積累和運(yùn)用。高中語文教學(xué)要做到梳理和整合各種語言文字，深刻了解其內(nèi)在特征和應(yīng)用規(guī)律。高中語文作為一門學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，學(xué)生們更要注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體地說，聽說讀寫四種語文能力都要過關(guān)，要以“聽說”加強(qiáng)“讀寫”，在四種能力均達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，方能在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中高效準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字加以對話溝通。在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將自己近期所閱讀的課外讀物之心得體會落實(shí)成書面文字的能力。

2.藝術(shù)審美能力的提高

語文是一門語言，同時(shí)也是一門藝術(shù)，正所謂“文學(xué)”與“藝術(shù)”不分家。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這些目標(biāo)均關(guān)乎審美能力。廣大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過審美體驗(yàn)增強(qiáng)審美意識，豐富審美情趣，形成較高的鑒賞品位，在邏輯思維的養(yǎng)成中深切地感悟到語言文學(xué)之藝術(shù)美感和學(xué)問之美，在智慧火花的摩擦碰撞中發(fā)現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力。

3.語言文化的傳承和理解

語言文化的傳承是語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的崇高追求和理想所在?？v觀中華文明歷經(jīng)數(shù)千年依然綿延不絕、歷久彌新，很大原因就在于語言文化的傳承和創(chuàng)新。在當(dāng)前推動社會主義先進(jìn)文化大發(fā)展、大繁榮的今天，傳承傳統(tǒng)語言文化，增強(qiáng)語言文化自覺，應(yīng)是高中學(xué)生語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高中語文作為一門學(xué)科，能夠讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)過程中，在耳濡目染中拓寬文化視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺做弘揚(yáng)和傳播本民族語言文化的先進(jìn)分子。

4.提升語文思維

毋庸置疑，不用學(xué)科所培養(yǎng)的思維各不相同，語文思維的提升是語文學(xué)科所要達(dá)成的重要目標(biāo)?！罢Z文思維”看似是一個(gè)抽象、籠統(tǒng)的概念，其實(shí)是一個(gè)具體、直觀的概念，主要指學(xué)生們借助邏輯思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維有效地指導(dǎo)語言文字運(yùn)用的思維能力。高中語文教學(xué)就是要穩(wěn)步提升閱讀能力，不斷地對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而充分地體會作者的思想感情，這些均與語文思維能力的訓(xùn)練密切關(guān)聯(lián)。

二、深入推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀能力培養(yǎng)策略

1.自覺鍛煉語文思維以提高綜合分析能力

在閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)表現(xiàn)在能否快速地讀懂、讀通、讀透。讀懂是閱讀的基礎(chǔ)，唯有對所讀文章通曉大義，方能把文章讀通、讀透。而讀懂固然要依靠增加閱讀量，更為關(guān)鍵的是要具備較高的語文思維。從閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的角度看，閱讀能力實(shí)際上就是對文本的內(nèi)容加以整理和匯編的過程，換言之，高中語文階段的閱讀能力集中表現(xiàn)在對閱讀資料的綜合整理與分析上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生們對所有閱讀內(nèi)容信息的恰當(dāng)捕捉和科學(xué)整理，不斷地梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生們都能對所學(xué)課文加以系統(tǒng)理解和合理把握，進(jìn)而得出合理的認(rèn)知。高中語文教材所選編的課文往往是按單元對各種類型文章加以編排，在遇到同一類型課文時(shí)，必須找準(zhǔn)文章的寫作規(guī)律，系統(tǒng)地挖掘綜合分析文章的潛力，使已有的邏輯思維能力和辯證思維能力得以提升，使“讀有所獲”。

2.從不同體裁作品中進(jìn)一步升華情感

語文教材和配套的眾多課外讀物中均少不了中外詩歌、小說、散文等不同體裁類型的文學(xué)作品，廣大學(xué)生唯有在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中，才能穩(wěn)步地提高文學(xué)鑒賞水平，進(jìn)而豐富審美經(jīng)驗(yàn)。在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)廣大學(xué)生善于從多樣化的體裁文章中，領(lǐng)會文學(xué)藝術(shù)之美，自覺從語言用詞、結(jié)構(gòu)框架、情感渲染等諸多視角分析和鑒賞作品，感悟漢語言的博大精深，領(lǐng)略語言表達(dá)的豐富性、靈活性和多樣性，學(xué)會模仿和借鑒優(yōu)美的語言為作文服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》這篇散文時(shí)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生朗讀和速讀的能力，以切實(shí)鞏固學(xué)生的語文思維，同時(shí)從散文的字里行間中深切地體會和領(lǐng)悟其中的美學(xué)價(jià)值，在把握細(xì)節(jié)段落、語句和通篇描寫手法中捕捉作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而豐富自身的閱讀情感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)語言的積累以注重語言內(nèi)化

閱讀是積累語言的重要基石，教師要充分地意識到，閱讀能力的提高與積累密不可分。因此，學(xué)生們在熟讀課文時(shí)要學(xué)會背誦，在理解的基礎(chǔ)上背誦，在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上糾正背誦時(shí)與原文不一致的地方，以高效背誦。通過背誦，進(jìn)一步增強(qiáng)了語感，使學(xué)生們在寫作時(shí)有話說、有請?jiān)V、有感發(fā)，不斷地內(nèi)化語言，增加閱讀量。

三、結(jié)束語

在高中語文教改的今天，怎樣依照語文學(xué)科特征，在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)成為每位語文教師所思考的問題。高中語文閱讀教學(xué)要認(rèn)清核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)全面培養(yǎng)和提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐銘陽，金哲華.基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀能力探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（26）：242-243.

[2]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018，10（16）：35-37.

[3]肖進(jìn)雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018，13（09）：92.