【摘要】核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)硬筆書法教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析現(xiàn)存問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主積極參與、互助探究、交流合作、實(shí)踐提升。 但是，書法教育存在著諸多問題，特別是缺乏相應(yīng)的書法評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)定位模糊化、評(píng)價(jià)趨勢(shì)模式化，制約了書法教學(xué)的有效開展。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》的要求，硬筆書法評(píng)價(jià)可以從學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面展開，讓評(píng)價(jià)觀念向發(fā)展性和過程性轉(zhuǎn)變，注重課堂評(píng)價(jià)的時(shí)效性和成長(zhǎng)記錄的創(chuàng)新性，最終朝向組建教學(xué)和評(píng)價(jià)相互生成、師生同步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀，并把此種有著可持續(xù)發(fā)展理念的點(diǎn)評(píng)觀給予落實(shí)，融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);硬筆書法;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

書法教育從古至今有著重要的教育價(jià)值與功能，能促進(jìn)文化價(jià)值的導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中建構(gòu)學(xué)生的文化價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)硬筆書法教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析現(xiàn)存問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主積極參與、互助探究、交流合作、實(shí)踐提升。

書法屬于傳統(tǒng)文化中極為重要的部分，在很多地方的中小學(xué)中已開設(shè)這一課程。但是，書法教育存在著諸多問題，制約了書法教學(xué)的有效開展。如普遍缺乏具有專業(yè)資格的書法教師，書法課教學(xué)形式比較單一，特別是缺乏相應(yīng)的書法評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、書法評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出了書法（寫字）要遵循的規(guī)則，不但要契合學(xué)生的身心狀態(tài)，而且要遵從語文習(xí)得的規(guī)則，逐步推進(jìn)書寫學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。從技能的學(xué)習(xí)到藝術(shù)的鑒賞，學(xué)生能夠充分感受到書法的魅力。但是，在這一學(xué)習(xí)過程中，書法教學(xué)評(píng)價(jià)是被忽視的一環(huán)，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)定位模糊化和評(píng)價(jià)趨向模式化。

（一）評(píng)價(jià)定位模糊化

在課程體系內(nèi)，書法應(yīng)歸屬于藝術(shù)類，所教習(xí)的內(nèi)容和語文學(xué)科有一定的重合之處，它的教學(xué)也依賴于語文教師，而在評(píng)價(jià)、鑒賞方面又是貼近美術(shù)學(xué)科的，這在無形中就使得硬筆書法課程的定位不夠明確，處于尷尬的境地。只有在語文卷面打分時(shí)才能夠針對(duì)書法給予量化考查，如此，書法就只能處于語文的附屬地位，對(duì)語文具有輔助作用，猶如擺設(shè)。

針對(duì)書法實(shí)施教育，要深化對(duì)它的研究，評(píng)價(jià)是不可或缺的內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的空白導(dǎo)致書法的校園教育僅處于邊緣地位。硬筆書法教學(xué)到現(xiàn)在為止依舊不存在完善的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

（二）評(píng)價(jià)趨向模式化

對(duì)于教學(xué)所做的評(píng)價(jià)，在新課程變革深化的背景下逐步得以健全，但是立足于小學(xué)書法教育的評(píng)價(jià)研究仍比較匱乏，而且逐漸開始有模式化的趨勢(shì)。經(jīng)常會(huì)在課堂上聽到“你寫的字真棒”“你的字真漂亮”這樣的口頭表揚(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)方式看似鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)則沒有針對(duì)性，只是一種簡(jiǎn)單的形式。

練習(xí)書法的過程本身是比較艱苦和枯燥的，學(xué)生很容易倦怠。如果能在書法學(xué)習(xí)的過程中恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，就是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。

二、評(píng)價(jià)方式

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中識(shí)字和寫字的要求及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，確定書法教育的基本理念：為學(xué)生奠定良好的書寫基礎(chǔ);注重學(xué)生觀察分析模仿等能力以及意志、耐心等良好品質(zhì)的培養(yǎng);倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谶@樣的教學(xué)理念，再來確定教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，而其中最為核心的就是“學(xué)生學(xué)得如何”與“教師教得如何”。要把這兩者結(jié)合起來評(píng)價(jià)，不能單一地讓教師來評(píng)價(jià)學(xué)生。在師生共同評(píng)價(jià)的過程中，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能深化自身對(duì)書寫標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，繼而察覺到自身需要提升之處，也可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)和缺陷，如此就能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，帶動(dòng)能力得以強(qiáng)化。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)：向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生自評(píng)

先讓學(xué)生自身對(duì)硬筆作品給予自我評(píng)判，依托自我評(píng)估并給予反省，找出習(xí)字方面的缺陷，便于接下來工作的改善。自我評(píng)價(jià)可以從書寫是否正確流利、結(jié)構(gòu)是否合理、作業(yè)是否整潔等方面展開。要結(jié)合有針對(duì)性的評(píng)語，可以采用“做小老師”的形式，用具體的語言來描述自己的作品。

2.學(xué)生互評(píng)

和學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，學(xué)生的互評(píng)具有更強(qiáng)的推動(dòng)作用，其根源在于學(xué)生在集體之內(nèi)更容易依托表現(xiàn)自身而得到信心，享受更多的成就感。利用同學(xué)互評(píng)和集體呈現(xiàn)，學(xué)生得到鼓勵(lì)，會(huì)讓他們覺得自己的付出是有價(jià)值的。在將學(xué)生組織起來之后，教師進(jìn)行主觀引導(dǎo)，讓他們找出同學(xué)的長(zhǎng)處，在肯定的基礎(chǔ)上再提出相應(yīng)的修改意見。讓學(xué)生掌握自我點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)他人成績(jī)的方式，在學(xué)生的互評(píng)中盡可能掌握取長(zhǎng)補(bǔ)短的途徑。

學(xué)生評(píng)價(jià)是要有發(fā)展性的，讓評(píng)價(jià)不僅僅是打一個(gè)分?jǐn)?shù)這樣簡(jiǎn)單，更應(yīng)該由注重篩選向注重激勵(lì)轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

（二）教師評(píng)價(jià)：向過程性評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變

伴隨教育理論系統(tǒng)的日漸完備，評(píng)價(jià)的方式和種類逐步增加，而書法這一課程的獨(dú)特性確定了它極難有一個(gè)完整的客觀規(guī)則，在課程之內(nèi)，有很多無法量化的內(nèi)容，比如觀察力等。評(píng)價(jià)的目的也不是把學(xué)生分成三六九等，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不能只停留在學(xué)生作業(yè)上。所以核心素養(yǎng)理念下的硬筆書法教育評(píng)價(jià)要向全面的過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣，教師才會(huì)看重學(xué)習(xí)結(jié)果、動(dòng)機(jī)等，給出更加完善、正確的點(diǎn)評(píng)。

1.課堂評(píng)價(jià)注重時(shí)效性

在課堂之上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要么用提問法，要么用測(cè)試法。前者大多是課堂教學(xué)方面，而后者也是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生最為直接的手段，不管是診斷式還是終結(jié)式等，均需要有檢測(cè)結(jié)果為前提，或者用其做出參照。實(shí)施課堂教學(xué)，通過教、練兩者的融合，通過教師的講解，明確筆畫等難點(diǎn)所在，教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在此進(jìn)程中，教師往返巡回學(xué)生的練習(xí)進(jìn)程，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)，就可以及時(shí)提出，讓他們改正。在展開課堂總結(jié)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要把學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方歸納起來并細(xì)心詮釋，讓錯(cuò)誤可以及時(shí)改正。一方面，學(xué)生能夠第一時(shí)間掌握自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)反饋資料及時(shí)糾正;另一方面，學(xué)生為了避開此種錯(cuò)誤而生成新的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生始終維持硬筆書法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師在完成教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)探尋并尋得學(xué)生的發(fā)光之處，通過多樣化的點(diǎn)評(píng)方式彰顯個(gè)體的區(qū)別，全面展現(xiàn)書法學(xué)科的特殊性。比如要解決在書法學(xué)習(xí)過程中拿筆的姿勢(shì)，書寫的態(tài)度等方面存在的問題，必須要從小處入手，仔細(xì)分析學(xué)生書寫進(jìn)程中的所有細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生做出更為客觀、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。

2.成長(zhǎng)記錄注重創(chuàng)新性

現(xiàn)在學(xué)校教育中很流行成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生在某一學(xué)科的階段性重大成就逐步歸集起來，置于一個(gè)便于抽調(diào)、檢閱的地方，教師過一段時(shí)間依據(jù)所歸集的成果反饋學(xué)生課業(yè)狀況，對(duì)其成果做出評(píng)定，以期望取得想要的效果。

硬筆書法教育評(píng)價(jià)中也可以采用這一方式，但是考慮到教師教學(xué)的實(shí)際情況，小學(xué)階段班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，且書法老師是由語文老師兼任的，如果每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，就會(huì)使教師工作負(fù)擔(dān)過重。

目前信息技術(shù)的發(fā)展，使成長(zhǎng)記錄袋的使用具備了條件，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)成長(zhǎng)記錄電子化，構(gòu)建以后能夠連續(xù)更新，教師能夠及時(shí)查閱，便于對(duì)學(xué)生展開動(dòng)態(tài)評(píng)估，給出過程性評(píng)語。教師依托對(duì)電子成長(zhǎng)記錄袋的融合，能夠強(qiáng)化教學(xué)、評(píng)價(jià)間的互動(dòng)，給予全面的調(diào)研解析。

評(píng)價(jià)水平的提高需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，此一進(jìn)程必須得到教師和外在力量的保證，爭(zhēng)取他們的支持，而教師評(píng)價(jià)最終將朝向組建教學(xué)和評(píng)價(jià)相互生成、師生同步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀，并把此種有著可持續(xù)發(fā)展理念的點(diǎn)評(píng)觀給予落實(shí)，融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：沈源勇，1988年生，女，浙江省舟山市定海區(qū)瀝港中心小學(xué)，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。