摘 要：探討將思維導(dǎo)圖與移動學習相結(jié)合運用到病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的效果觀察。方法：將我校 17級專科護理專業(yè)的60名學生定為這次觀察分析的對象，通過隨機分配，將所有學生分為對照組與實驗組，實驗組將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學習應(yīng)用于學生翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對照組采用單純借助移動學習的翻轉(zhuǎn)教學。通過問卷調(diào)查、考試成績評價教學效果。結(jié)果： 實驗組學生在學習興趣、考試成績、臨床思維能力等方面優(yōu)于對照組。組間數(shù)據(jù)進行比較，有統(tǒng)計學差異存在（P<0.05）。結(jié)論： 應(yīng)用思維導(dǎo)圖和移動學習相結(jié)合的方法可以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，加強學生對知識的條理性及整體性把握，值得應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 移動學習 翻轉(zhuǎn)課堂 病理生理學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

翻轉(zhuǎn)課堂指學生在課前自行完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師引導(dǎo)學生完成在課堂上的作業(yè)答疑、小組分工協(xié)作思考，大家一起互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。病理生理學是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機制的學科，與多門學科存在密切交叉，是溝通臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學的橋梁。在筆者多年的病生理論教學中，學生普遍反饋病理生理學內(nèi)容多，與臨床課程的聯(lián)系非常緊密，但學時少，單純課堂講授很難掌握，所以我們前期做了很多嘗試，比如利用移動終端輔助課堂教學的翻轉(zhuǎn)學習模式也多次在臨床本科班學生中進行嘗試，但是效果卻不甚理想，許多學生反饋將自主學習安排在課余時間，負擔較重，老師通過移動終端發(fā)布的微課、視頻等網(wǎng)絡(luò)教學資源大多是碎片化的知識點，難以形成系統(tǒng)、全面的框架式思維，并沒有發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[2-3]，為解決此問題，筆者將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學習融入到病生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的知識框架，呈現(xiàn)知識間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和思考過程，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高教學質(zhì)量。本文選取了我校的 2017級?？谱o理專業(yè)60名學生進行實踐教學，現(xiàn)匯報如下：

一、資料與方法

1.資料

選取我校 2017級專科護理專業(yè)的 60名同學作為此次研究的分析對象，并按隨機分配的方法將其分為對照組與實驗組，每組30例。根據(jù)兩組學生的一般資料進行對比分析，發(fā)現(xiàn) P>0.05，無統(tǒng)計學意義存在，可進行組間比較。

2.方法

對照組采用前期的移動學習輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，實驗組采用思維導(dǎo)圖結(jié)合移動學習輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行講解，具體方法如下：

（1）課前：教師通過思維導(dǎo)圖軟件羅列出將要講授內(nèi)容的基本知識體系，在課前一周通過微助教學習平臺和微課、導(dǎo)學課件等學習資源一并發(fā)送給學生，并布置預(yù)習任務(wù)。學生登陸移動學習平臺進行課前預(yù)習，并完成預(yù)習作業(yè)。 （2）課中：教師通過典型PPT案例引出本次課所講內(nèi)容，并提出相關(guān)問題如病因、機制、典型表現(xiàn)、治療等。學生分組討論問題，并逐一回答相關(guān)問題，讓學生分組分別選派代表上講臺匯報問題，其他組同學認真聽講，并提出問題，大家相互討論，教師在旁邊傾聽，學生分組匯報完成后，教師進行總結(jié)，并一步步帶領(lǐng)學生將本單元的基本教學思維導(dǎo)圖繪制出來，繪制出思維導(dǎo)圖后，教師對照結(jié)構(gòu)圖對本單元的知識點進行充分地梳理與總結(jié)。（3）課后：教師布置課后任務(wù)，請學生課后按照自己的理解，自行繪制本次課所講疾病的思維導(dǎo)圖。學生通過繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以對本次課的內(nèi)容和主要知識點進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，更好地加以理解和記憶。（4）課后：教師發(fā)放本課程相關(guān)的問卷調(diào)查，問卷包括學習興趣是否提高、自學能力有所增強、邏輯思維能力是否提高、溝通表達能力是否提高、知識運用能力是否提高5項調(diào)查，通過問卷調(diào)查及期末成績了解實驗組及對照組的差異。

3.統(tǒng)計學處理

我們將實驗組及對照組成績采用（x±s）表示，應(yīng)用SPSS13.0軟件進行t檢驗分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放60份問卷，回收60份，有效率100%。問卷包括學習興趣是否提高、自學能力有所增強、邏輯思維能力是否提高、溝通表達能力是否提高、知識運用能力是否提高5項調(diào)查，實驗組學生的肯定回答率分別為92%、83%、86%、80%、90%;對照組分別為56%、71%、43%、57%、35%。

2.期末成績分析

比較兩組的分數(shù)情況，對照組30名學生，最高分86，最低分60，實驗組30名學生，最高分92分，最低分74分。對照組的分數(shù)明顯低于實驗組，且 P<0.05，有統(tǒng)計學意義。對照組的均值及標準差均比實驗組少，且 P<0.05，有統(tǒng)計學差異存在。

三、討論

本次問卷調(diào)查及期末成績，通過對比顯示，實驗組學生病理生理學期末考試理論成績明顯高于對照組學生，說明將思維導(dǎo)圖與移動學習相結(jié)合融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，有一定的教學效果，學生在學習興趣方面、自學能力方面都有所提高，通過繪制思維導(dǎo)圖，我們可以把枯燥單調(diào)的文字信息變成調(diào)理清晰，色彩鮮明，組織邏輯性強的圖表結(jié)構(gòu)，并配上關(guān)鍵詞、符號等標記，觀看者學習起來就可以思路清晰，更好的把握重點內(nèi)容，將知識點完整地連貫起來學習與記憶。這種方式還可以訓(xùn)練學生的總結(jié)歸納能力，提高主動思考問題的能力，提高了其邏輯思維能力，能夠更好地將病生理論與臨床相結(jié)合，為學生在以后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖與移動學習相結(jié)合可以優(yōu)化病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，值得推廣與應(yīng)用。

參考文獻

[l]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]趙靜媛.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學案教學”共生機制探究[J].亞太教育，2015（7）：296.

作者簡介：王萍，女，研究生，碩士，副教授， 研究方向：思維導(dǎo)圖在病理生理學教學中的應(yīng)用。