冉玉竹

摘 要：在新課改、新時(shí)代背景下，教育信息化思想與技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域各處，為國家教育發(fā)展帶來了重大變革，這其中也包括了特殊教育領(lǐng)域。本文主要探析學(xué)校在特殊教育課堂中的教育信息化設(shè)計(jì)方案應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教育信息化 發(fā)展現(xiàn)狀 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、塔城地區(qū)特殊教育發(fā)展概況

塔城地區(qū)特殊教育的前身是塔城聾啞學(xué)校，其在1999年籌建，2005成立學(xué)校，也是塔城全區(qū)唯一一所面向殘疾少年兒童所開設(shè)的九年義務(wù)教育寄宿制國辦學(xué)校。其中包括了漢族、維吾爾族、回族、蒙族在內(nèi)的6個(gè)民族學(xué)生。

根據(jù)塔城地區(qū)教育部門的摸底調(diào)查了解到，需要接受特殊教育的兒童數(shù)量眾多，目前的校舍與教育資源無法完全滿足所有學(xué)生的受教育需求，為了讓更多殘障兒童能夠獲得良好的地區(qū)特殊教育，特殊教育學(xué)校也聯(lián)合政府、社會(huì)企業(yè)共同改造學(xué)校軟硬件設(shè)施，提高特殊教育發(fā)展水平，并面向全社會(huì)的愛心人士發(fā)出倡議，希望改善特殊教育學(xué)校的教育品質(zhì)，為塔城地區(qū)提高特殊教育服務(wù)水平創(chuàng)造先決條件。近年來，塔城特殊教育學(xué)校在自我發(fā)展方面已經(jīng)取得一定成效，例如他們構(gòu)建了學(xué)校教育課堂的教育信息化平臺(tái)，在理論結(jié)合實(shí)踐教育殘障兒童方面擁有了質(zhì)的飛躍。

二、塔城特殊教育課堂的教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

塔城特殊教育學(xué)校在構(gòu)建信息化教學(xué)課堂體系方面是不遺余力的，他們?cè)诟纳平逃贫鹊耐瑫r(shí)也優(yōu)化了教學(xué)方法，在對(duì)新技術(shù)方面的應(yīng)用非常到位，所以下文就簡單介紹了一點(diǎn)校內(nèi)特殊教育課堂中的教育信息化設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。

1.教學(xué)思路

塔城特殊教育學(xué)校在教育信息化平臺(tái)發(fā)展方面大膽創(chuàng)新，并積極引入新技術(shù)內(nèi)容，例如比較經(jīng)典的迪克—?jiǎng)P瑞模型就是其中之一。迪克—?jiǎng)P瑞模型是美國教育背景與文化背景共同作用下所產(chǎn)生的國家重要教育產(chǎn)物，它基于典型的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)確立出發(fā)，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與應(yīng)用。細(xì)致來講，迪克—?jiǎng)P瑞模型所運(yùn)用的是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，它的基本教學(xué)流程如下：

教學(xué)目標(biāo)確立→教學(xué)方法選用→教學(xué)評(píng)價(jià)開展

首先教學(xué)目標(biāo)的確立中就包括了對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)3個(gè)方面的分析，其中特別對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可操作形式進(jìn)行描述。

其次是選用教學(xué)方法，主要要圍繞合適的教學(xué)策略與教學(xué)材料來體現(xiàn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程。

最后是開展教學(xué)評(píng)價(jià)，這其中就包括了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

目前的特殊教育模式已經(jīng)無限于接近普通教育模式，它也同樣采用集體授課模式，而像信息化課堂的構(gòu)建則更加追求個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵，可為特殊學(xué)生群體構(gòu)建一個(gè)完整的信息化課堂。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

塔城特殊教育學(xué)校圍繞迪克—?jiǎng)P瑞模型就構(gòu)建了教育信息化平臺(tái)，并在平臺(tái)上展開教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。

2.1教學(xué)分析階段

首先確定教學(xué)目標(biāo)，它主要圍繞3個(gè)原則展開教學(xué)設(shè)計(jì)，首先它希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;其次利用現(xiàn)有的條件解決教學(xué)問題;第三是迎合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，結(jié)合特殊教育教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷問題。舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師在針對(duì)智障的學(xué)生就嘗試采用微課形式展示教學(xué)內(nèi)容，例如結(jié)合微課為學(xué)生展示《小花傘》、《魚兒游泳》繪畫與手工活動(dòng)課程，在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師主要聯(lián)系學(xué)生生活與繪畫技巧展開教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在教師手把手的引領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)深入到繪畫手工學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化操作。同時(shí)教師也注重對(duì)智障學(xué)生的心理挖掘，鼓勵(lì)他們自主展示繪畫手工成果，并拍攝成小視頻上傳到微信上供學(xué)生與家長觀看分享，形成良好的培智教學(xué)氛圍。而在針對(duì)聽力殘障的學(xué)生，教師則提前錄制對(duì)話，且放慢錄音對(duì)話節(jié)奏，輔助學(xué)生練習(xí)恢復(fù)聽力，更重要的是幫助他們輕松聽清、理解知識(shí)內(nèi)容?？偠灾?，在針對(duì)學(xué)習(xí)者的分析方面應(yīng)該首先了解他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好設(shè)計(jì)展開教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘他們的心理狀態(tài)，傳授教學(xué)內(nèi)容，甚至可為特殊學(xué)生群體傳授一定的心理學(xué)知識(shí)，幫助他們卸下壓力從容學(xué)習(xí)，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中更加輕松自如。在硬件配置方面，教師可為學(xué)生配置iBaldi軟件輔助他們學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.2教學(xué)組織開展階段

在教學(xué)組織開展階段主要圍繞特殊學(xué)生群體的培智和聽覺，開展教學(xué)目標(biāo)。比如說在教授智力障礙與聽力障礙的特殊學(xué)生時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)組織開展差異性，靈活合理轉(zhuǎn)換視頻、音頻設(shè)備利用，且教師在教學(xué)語言重復(fù)方面更加注重節(jié)奏感與頻率，可嘗試將迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)模型融入到斯金納程序教學(xué)理論中，開展一對(duì)一個(gè)人教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體分化機(jī)制的有效控制，展開差異化教學(xué)。比如在數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)中，教師為智障學(xué)生設(shè)計(jì)了圖形操作課程，該課程中包含了43個(gè)程序，結(jié)合課程過程激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考能力、動(dòng)眼追視能力、動(dòng)耳傾聽能力以及動(dòng)嘴說話能力。圖形操作應(yīng)用于培智教學(xué)中主要希望達(dá)到多種目標(biāo)，首先就是利用圖形操作打破智障兒童的文化符號(hào)學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)智障兒童深入學(xué)習(xí)圖形知識(shí)內(nèi)容;其次是激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)注意力與記憶力;再者就是通過圖形操作建立智障兒童的自我意識(shí)。在教學(xué)中教師會(huì)利用圖片輸入培養(yǎng)智障兒童的正配對(duì)、反配對(duì)、正順序、反順序操作能力，從他們口頭表達(dá)到按形狀排列始終貫穿思維反應(yīng)教育過程，提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)階段

根據(jù)迪克—?jiǎng)P瑞模型，塔城特殊教育學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)模式。其中形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中運(yùn)用，教師會(huì)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和錯(cuò)誤指正，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最主要的輔助，教師要承擔(dān)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)與指向責(zé)任，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。而在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出總評(píng)，同時(shí)也融入了生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等等評(píng)價(jià)模式，從多角度評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，以便更有針對(duì)性的開展工作。

總結(jié)

特殊學(xué)生群體存在明顯的身體缺陷，他們?cè)谡J(rèn)知行為方面特殊，心理狀態(tài)特殊，學(xué)習(xí)過程特殊。所以基于多種特殊性教師應(yīng)該提出正確的信息化教學(xué)方法，構(gòu)建教育信息化平臺(tái)，幫助特殊學(xué)生群體更好融入到特殊教育體系中，甚至為他們未來更好融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。