程東升 陳寶文 諸振家

摘 要：本文以高職院?！禞ava Web應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)為例，首先分析當(dāng)前教學(xué)中主要存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于分層迭代理念的課程教學(xué)模式，以針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，在同一維度達(dá)成各自技能的分段錘煉和穩(wěn)步提升。分層教學(xué)立足學(xué)生知識能力差異化的現(xiàn)實(shí)，力求因材施教。迭代式教學(xué)則針對Java Web開發(fā)技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)，首先對其進(jìn)行綜合分解，形成有梯度的、遞進(jìn)的核心知識模塊，然后依次基于這些模塊重復(fù)完成同一典型載體項(xiàng)目的開發(fā)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位職業(yè)能力的遞進(jìn)式上升。

關(guān)鍵詞：Java Web 分層教學(xué)法 迭代教學(xué)法

課 題：本文系深圳市教育科學(xué)課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式的研究與應(yīng)》，編號ybzz17020。

《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的核心專業(yè)課，同時包括前后端開發(fā)，是基于Java、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之上的頂端課程。Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生在動態(tài)網(wǎng)站、企業(yè)信息系統(tǒng)等方面的應(yīng)用開發(fā)和崗位職業(yè)能力，以面向廣闊的就業(yè)市場。

然而，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)成效并不理想，雖然各相關(guān)高職院校都在Java Web開發(fā)方面都投入了大量的教學(xué)資源。事實(shí)上，多數(shù)畢業(yè)生在Java Web開發(fā)方面的職業(yè)能力仍有相當(dāng)?shù)那啡保瑹o法達(dá)到企業(yè)的崗位要求。為了應(yīng)聘Java Web開發(fā)方面的工作，很多畢業(yè)生甚至去一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重新學(xué)習(xí)Java Web技術(shù)。

出現(xiàn)這種困境，有Java Web技術(shù)復(fù)雜性以及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素，但課程教學(xué)自身存在的問題更多。對此，相關(guān)院校開展了該課程的教學(xué)改革探索。

筆者所在學(xué)校有六個專業(yè)開設(shè)了Java Web應(yīng)用開發(fā)課程，雖培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，但均為主干課程。在筆者所任教的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，Java Web已有數(shù)年的教學(xué)積累。在歷經(jīng)廣東省重點(diǎn)專業(yè)和國家高職骨干校建設(shè)后，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)繼續(xù)迎來廣東省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)，實(shí)施了廣泛的教學(xué)改革。

在Web核心課程組內(nèi)，筆者根據(jù)前期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對當(dāng)前主要問題的分析，提出一種基于分層迭代理念的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)成效。該模式是一個深度整合的有機(jī)系統(tǒng)，注重分層培養(yǎng)、分段錘煉、項(xiàng)目引領(lǐng)、迭代遞進(jìn)，可靈活對接小班制、學(xué)分制和彈性學(xué)制。分層迭代教學(xué)模式的核心思想具有很強(qiáng)的可移植性，在當(dāng)前學(xué)分制改革和學(xué)生彈性個性化培養(yǎng)的大背景下，該模式對其他高職課程的教學(xué)具有積極的示范意義和啟迪性。

一、課程問題分析

1.課程內(nèi)涵不明，缺失系統(tǒng)性

不少高職院校沒有明確課程內(nèi)涵，忽視了課程所涉及的眾多知識模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，造成“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”并存，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷。

一方面，在Java、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)校前期開設(shè)一門《JSP程序設(shè)計(jì)》，中后期開設(shè)一門諸如小型Web項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)、輕量級J2EE開發(fā)等課程。這些課程在內(nèi)容上多有重復(fù)，而在層次上又有所割裂，沒有形成有機(jī)結(jié)合和依次遞進(jìn)的課程體系。

另一方面，課程教學(xué)側(cè)重于簡單的JSP+Java Bean+Servlet開發(fā)技術(shù)，而對于就業(yè)市場主流的Java Web框架技術(shù)如Struts+Spring+Hibernate、SpringMVC+Spring+MyBatis等教學(xué)不足。

作為軟件技術(shù)專業(yè)的頂端課程，《Java Web應(yīng)用開發(fā)》內(nèi)在的知識點(diǎn)眾多且較為復(fù)雜，不能簡單地視其為一門單一課程，而是要明確其內(nèi)涵，并站在全局的高度將相關(guān)核心內(nèi)容模塊進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，形成依次遞進(jìn)的層次化系統(tǒng)性課程體系。

2.教學(xué)一刀切，忽視學(xué)生知識能力的個性化差異

因材施教是符合教學(xué)規(guī)律的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和原則，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)不足。

雖然因材施教概念廣為熟知，但在高職的教學(xué)中很少有教師將其付諸有效實(shí)施，至多因競賽等需求而為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“開小灶”。究其原因，一方面是學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，教師的時間和精力有限。另一方面是缺少因材施教的機(jī)制和有效執(zhí)行方法。

當(dāng)前，教學(xué)一刀切嚴(yán)重制約了高職的人才培養(yǎng)成效，造成的結(jié)果是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至中途放棄，而能力較強(qiáng)的學(xué)生又未能得到深入的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，盡力照顧到學(xué)生的個體差異。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱，崗位職業(yè)能力培養(yǎng)不足

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，職業(yè)性明顯。因此，教師既要確保課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)就業(yè)崗位需求，同時又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

一些高職院校在編制課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)前沒充分調(diào)研市場，對崗位的核心技能要求認(rèn)識不到位，造成教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)。一些高職院校的課程教學(xué)忽視了職業(yè)教育的特性，沿襲了傳統(tǒng)的普通高校教學(xué)模式，注重知識的傳授，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

此外，校企合作流于形式、項(xiàng)目案例陳舊等也導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力薄弱，達(dá)不到就業(yè)市場的需求。

二、分層迭代式教學(xué)模式

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識能力存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分類教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的目標(biāo)是惠及大多數(shù)學(xué)生，對教師的要求較高，在高職教學(xué)中引起了一些探索和思考，取得了一定的成效。

“迭代”原本是數(shù)學(xué)計(jì)算中的一個概念，是指重復(fù)反饋計(jì)算的活動，通常是為了逐漸逼近所需要的數(shù)值（目標(biāo)值）。把一個給定的初始值（輸入值）帶入某個公式（程序）進(jìn)行計(jì)算，得到計(jì)算結(jié)果（輸出值），再把計(jì)算結(jié)果作為初始值帶入公式（程序）進(jìn)行計(jì)算，每一次對計(jì)算過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。每經(jīng)過一次迭代，就會距離需要的目標(biāo)值更近一步，經(jīng)過若干次迭代，即可得到和目標(biāo)值非常接近的結(jié)果，甚至就是目標(biāo)值。

在教學(xué)活動中，如果把學(xué)生已掌握的知識和某個新知識看作初始值（輸入值），把按照一定方法模式組織的教學(xué)過程看作“迭代”，那么學(xué)生掌握的新知識就是迭代的結(jié)果值（輸出值）。因此，學(xué)生知識技能的獲得與提升可以視為多次“迭代”的結(jié)果。

針對傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合分層的優(yōu)勢，利用“迭代”和課程的特點(diǎn)，我們提出一種新的教學(xué)改革方案，稱之為基于分層迭代理念的教學(xué)新模式，即把不同學(xué)生的當(dāng)前知識技能作為初始值輸入一套建立的教學(xué)迭代程序中，經(jīng)過多次迭代后，學(xué)生的知識技能（輸出值）即可達(dá)到或者非常接近教學(xué)目標(biāo)。

分層迭代教學(xué)模式是諸多教學(xué)要素共同組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，其構(gòu)建過程分為七個環(huán)節(jié)，依次為確立教學(xué)內(nèi)容、搭建課程體系、設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例、劃分學(xué)生層次、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置迭代程序、建立分層迭代模式。

1.確立教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容、梳理核心知識模塊是實(shí)施教學(xué)的首要任務(wù)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效率和學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等。

教學(xué)內(nèi)容的確立需要進(jìn)行深度的校企合作和充分的調(diào)研，包括市場研究、行企調(diào)查、畢業(yè)生追蹤和同行交流等，以確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、典型性和針對性。

先進(jìn)性是指在當(dāng)前知識加速更新的時代，教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求和發(fā)展，面向就業(yè)崗位。典型性是指在復(fù)雜繁多的技術(shù)內(nèi)容中選擇最核心、最具代表性的知識點(diǎn)。針對性是要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過難、過深。

2.搭建課程體系

《Java Web應(yīng)用開發(fā)》作為頂端課程，涉及的知識點(diǎn)復(fù)雜繁多，因此多數(shù)學(xué)校都將其分解為從JSP基礎(chǔ)到包含各種框架開發(fā)的若干門子課程。這些課程之間的耦合松散，內(nèi)容重疊較多，各自定位不清晰。

因此，要基于已確立的教學(xué)內(nèi)容、深度整合各典型知識點(diǎn)，有機(jī)形成若干核心內(nèi)容模塊，并根據(jù)這些模塊搭建一條系統(tǒng)性的、層梯度的課程主線。課程主線可視為邏輯上的課程體系，而各核心模塊可視為若干個子課程。各核心模塊要求內(nèi)涵明晰、銜接緊密、依次遞進(jìn)。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例

基于各核心內(nèi)容模塊、校企合作設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目案例，實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式。

Java Web開發(fā)有其自身的特殊性，即一個項(xiàng)目可以用最基本的JSJ技術(shù)實(shí)現(xiàn)，也可以通過高級的框架技術(shù)如Struts2、SSH和SSM等實(shí)現(xiàn)。因此，從任務(wù)目標(biāo)來看，只需設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目即可，比如以建立一個“在線商城系統(tǒng)”為目標(biāo)。

另一方面，該系統(tǒng)又要求分別采用JSJ、Struts2、SSH和SSM等由簡單到復(fù)雜的框架技術(shù)實(shí)現(xiàn)，即一個項(xiàng)目多個版本。

此外，為提升學(xué)生的綜合開發(fā)能力，在這些后端框架的基礎(chǔ)上再增加一個主流前端框架如JQuery+Bootstrap，以應(yīng)對職業(yè)崗位對前后端開發(fā)的雙重能力要求。

綜上所述，設(shè)計(jì)一個單目標(biāo)、多版本的典型項(xiàng)目，分別把課程主線上5個內(nèi)容模塊JSJ、Struts2、SSH、SSM和SSMJB的核心知識要點(diǎn)嵌入5個版本之中，每個版本的完成又可以分解為多個子任務(wù)。這樣通過一個個任務(wù)完成，穩(wěn)步提升學(xué)生的開發(fā)技能。

4.劃分學(xué)生層次

劃分學(xué)生層次是實(shí)施分層教學(xué)的前提。關(guān)于層次的劃分，我們提出基于學(xué)習(xí)過程自適應(yīng)的劃分方法，即在教學(xué)之初不進(jìn)行學(xué)生層次劃分，而是在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的能力和項(xiàng)目完成進(jìn)度來實(shí)現(xiàn)自動分層。所有學(xué)生都是沿著同一課程主線從同一起點(diǎn)出發(fā)，知識能力的差異必然會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，以項(xiàng)目任務(wù)的完成情況作為度量標(biāo)準(zhǔn)，自然就實(shí)現(xiàn)了層次劃分。

此外，學(xué)生的層次不是固定的。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，可以實(shí)現(xiàn)自身所屬層次的雙向動態(tài)遷移，即個人所屬層次可能提升也有可能下移。相對于傳統(tǒng)的先驗(yàn)劃分，自適應(yīng)劃分靈活且易操作。至于劃分多少個層次，則根據(jù)教師自身情況決定，建議劃分2到3個層次為宜。

5.制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程主線、結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，制定靈活的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生知識能力的差異決定了不宜制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但同時也不宜針對每個層次學(xué)生固定一個教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師可以制定一個目標(biāo)范圍，即為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下限和上限。目標(biāo)下限由最基本的崗位職業(yè)能力決定，即最低教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生具備初級的Java Web應(yīng)用開發(fā)技能。目標(biāo)上限則綜合考慮部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程總課時和任課教師情況等。建議教學(xué)目標(biāo)下限對應(yīng)完成SSH模塊學(xué)習(xí)，上限則對應(yīng)完成SSMJB模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到可進(jìn)行前后臺綜合開發(fā)的水平。

6.設(shè)置迭代程序

在分層迭代教學(xué)模式中，迭代程序是指在教學(xué)周期內(nèi)采用一定規(guī)則、組織形式、方法手段和考核評價的具體教學(xué)過程。

在迭代教學(xué)模式中，學(xué)生的當(dāng)前知識技能和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊是迭代程序的輸入值，經(jīng)過迭代程序運(yùn)算后，學(xué)生得到的提升的知識技能便是迭代程序的輸出值。

在教學(xué)迭代程序中，綜合運(yùn)用分層法、分組法和“項(xiàng)目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”法實(shí)施教學(xué)，采用PCDA循環(huán)法管理教學(xué)過程，并利用靈活的過程性評價考核學(xué)生。教師多關(guān)注、多指導(dǎo)層次較低的學(xué)生，并充分挖掘小組間、小組內(nèi)的互助機(jī)制，利用學(xué)生自身的力量減輕教師負(fù)擔(dān)，提升效率。教師還要善于激勵，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

7.建立分層迭代教學(xué)模式

在前六個環(huán)節(jié)的基石之上建立課程的分層迭代教學(xué)模式。在分層迭代教學(xué)模式中，一次次迭代教學(xué)的成果就是不斷完善的項(xiàng)目和穩(wěn)步提升的開發(fā)技能。每一次迭代教學(xué)的起始點(diǎn)（輸入），都是前一次迭代教學(xué)的結(jié)果（輸出）和新的知識模塊。

學(xué)生在同一維度下，即同時、同地、同師、同內(nèi)容起點(diǎn)，以項(xiàng)目的開發(fā)和完善為階段目標(biāo)，進(jìn)行迭代學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)差異，因此逐漸進(jìn)入分層教學(xué)。

根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)范圍，迭代教學(xué)至少進(jìn)行3次，而最多可達(dá)5次（分別對應(yīng)迭代的第三和第五階段），即在整個課程教學(xué)期內(nèi)，所有的學(xué)生至少要掌握SSH框架技術(shù)、完成項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)版本、達(dá)到基本應(yīng)用開發(fā)能力，而優(yōu)秀的學(xué)生則可以掌握SSMJB前后端開發(fā)技術(shù)，達(dá)到綜合開發(fā)的水平。學(xué)生的層次數(shù)和教學(xué)目標(biāo)范圍可根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素靈活設(shè)置。

在學(xué)分制和個性化彈性學(xué)制背景下，可設(shè)立相應(yīng)的迭代終止結(jié)點(diǎn)，如提前完成迭代、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)即可獲得學(xué)分。

分層迭代教學(xué)模式有三條貫穿全程的發(fā)展路線，分別是“知識遞進(jìn)路線”“項(xiàng)目完善路線”和“技能提升路線”?！爸R遞進(jìn)路線”是精心定制的課程主線，“項(xiàng)目完善路線”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的從無到有，從初級版本到完善版本的實(shí)踐進(jìn)階途徑，而“技能提升路線”則體現(xiàn)了學(xué)生在經(jīng)歷一次次迭代學(xué)習(xí)后的技能逐步增強(qiáng)趨勢。

三、小結(jié)

在當(dāng)前學(xué)分制改革和彈性化、個性化培養(yǎng)的大背景下，高職教育如何在紛繁的技術(shù)知識中提煉出核心內(nèi)容，高效地教授給學(xué)生、轉(zhuǎn)化為他們的職業(yè)能力并惠及多數(shù)群體尤為重要。分層迭代教學(xué)模式為此提供了很好的啟迪與解決思路。

分層迭代教學(xué)模式的核心是分層培養(yǎng)、分段錘煉、項(xiàng)目引領(lǐng)、迭代遞進(jìn)，由于教學(xué)本質(zhì)上有很多是相通的，因此分層迭代教學(xué)模式完全可以為其他高職專業(yè)的教學(xué)所借鑒，具體的構(gòu)建實(shí)施可參考本文提出的七個環(huán)節(jié)。

分層迭代教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在其實(shí)施前要做好保障措施，如搭建教學(xué)體系、編制教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、制作教學(xué)資源等，在具體實(shí)施中則要注意相關(guān)教學(xué)組織、方法、管理與評價的綜合運(yùn)用。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）