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        基于分層迭代理念的高職院校課程教學(xué)模式研究

        2019-12-26 01:55:12程東升陳寶文諸振家
        職業(yè)·下旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法

        程東升 陳寶文 諸振家

        摘 要:本文以高職院?!禞ava Web應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)為例,首先分析當(dāng)前教學(xué)中主要存在的問題,并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,提出基于分層迭代理念的課程教學(xué)模式,以針對不同層次學(xué)生特點,在同一維度達成各自技能的分段錘煉和穩(wěn)步提升。分層教學(xué)立足學(xué)生知識能力差異化的現(xiàn)實,力求因材施教。迭代式教學(xué)則針對Java Web開發(fā)技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性特點,首先對其進行綜合分解,形成有梯度的、遞進的核心知識模塊,然后依次基于這些模塊重復(fù)完成同一典型載體項目的開發(fā)與優(yōu)化,實現(xiàn)學(xué)生崗位職業(yè)能力的遞進式上升。

        關(guān)鍵詞:Java Web 分層教學(xué)法 迭代教學(xué)法

        課 題:本文系深圳市教育科學(xué)課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計算機類課程教學(xué)模式的研究與應(yīng)》,編號ybzz17020。

        《Java Web應(yīng)用開發(fā)》是高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的核心專業(yè)課,同時包括前后端開發(fā),是基于Java、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設(shè)計之上的頂端課程。Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生在動態(tài)網(wǎng)站、企業(yè)信息系統(tǒng)等方面的應(yīng)用開發(fā)和崗位職業(yè)能力,以面向廣闊的就業(yè)市場。

        然而,Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)成效并不理想,雖然各相關(guān)高職院校都在Java Web開發(fā)方面都投入了大量的教學(xué)資源。事實上,多數(shù)畢業(yè)生在Java Web開發(fā)方面的職業(yè)能力仍有相當(dāng)?shù)那啡保瑹o法達到企業(yè)的崗位要求。為了應(yīng)聘Java Web開發(fā)方面的工作,很多畢業(yè)生甚至去一些培訓(xùn)機構(gòu)重新學(xué)習(xí)Java Web技術(shù)。

        出現(xiàn)這種困境,有Java Web技術(shù)復(fù)雜性以及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素,但課程教學(xué)自身存在的問題更多。對此,相關(guān)院校開展了該課程的教學(xué)改革探索。

        筆者所在學(xué)校有六個專業(yè)開設(shè)了Java Web應(yīng)用開發(fā)課程,雖培養(yǎng)側(cè)重點不同,但均為主干課程。在筆者所任教的計算機信息管理專業(yè),Java Web已有數(shù)年的教學(xué)積累。在歷經(jīng)廣東省重點專業(yè)和國家高職骨干校建設(shè)后,計算機信息管理專業(yè)繼續(xù)迎來廣東省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè),實施了廣泛的教學(xué)改革。

        在Web核心課程組內(nèi),筆者根據(jù)前期積累的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合對當(dāng)前主要問題的分析,提出一種基于分層迭代理念的教學(xué)模式,并取得了良好的教學(xué)成效。該模式是一個深度整合的有機系統(tǒng),注重分層培養(yǎng)、分段錘煉、項目引領(lǐng)、迭代遞進,可靈活對接小班制、學(xué)分制和彈性學(xué)制。分層迭代教學(xué)模式的核心思想具有很強的可移植性,在當(dāng)前學(xué)分制改革和學(xué)生彈性個性化培養(yǎng)的大背景下,該模式對其他高職課程的教學(xué)具有積極的示范意義和啟迪性。

        一、課程問題分析

        1.課程內(nèi)涵不明,缺失系統(tǒng)性

        不少高職院校沒有明確課程內(nèi)涵,忽視了課程所涉及的眾多知識模塊間的內(nèi)在聯(lián)系,造成“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”并存,導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷。

        一方面,在Java、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)上,很多學(xué)校前期開設(shè)一門《JSP程序設(shè)計》,中后期開設(shè)一門諸如小型Web項目開發(fā)實戰(zhàn)、輕量級J2EE開發(fā)等課程。這些課程在內(nèi)容上多有重復(fù),而在層次上又有所割裂,沒有形成有機結(jié)合和依次遞進的課程體系。

        另一方面,課程教學(xué)側(cè)重于簡單的JSP+Java Bean+Servlet開發(fā)技術(shù),而對于就業(yè)市場主流的Java Web框架技術(shù)如Struts+Spring+Hibernate、SpringMVC+Spring+MyBatis等教學(xué)不足。

        作為軟件技術(shù)專業(yè)的頂端課程,《Java Web應(yīng)用開發(fā)》內(nèi)在的知識點眾多且較為復(fù)雜,不能簡單地視其為一門單一課程,而是要明確其內(nèi)涵,并站在全局的高度將相關(guān)核心內(nèi)容模塊進行有機統(tǒng)一,形成依次遞進的層次化系統(tǒng)性課程體系。

        2.教學(xué)一刀切,忽視學(xué)生知識能力的個性化差異

        因材施教是符合教學(xué)規(guī)律的一項重要的教學(xué)方法和原則,要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),有針對性地進行教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補不足。

        雖然因材施教概念廣為熟知,但在高職的教學(xué)中很少有教師將其付諸有效實施,至多因競賽等需求而為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“開小灶”。究其原因,一方面是學(xué)生人數(shù)眾多,水平參差不齊,教師的時間和精力有限。另一方面是缺少因材施教的機制和有效執(zhí)行方法。

        當(dāng)前,教學(xué)一刀切嚴(yán)重制約了高職的人才培養(yǎng)成效,造成的結(jié)果是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至中途放棄,而能力較強的學(xué)生又未能得到深入的發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中需要根據(jù)課程特點設(shè)計合理的教學(xué)方式,盡力照顧到學(xué)生的個體差異。

        3.實踐教學(xué)薄弱,崗位職業(yè)能力培養(yǎng)不足

        Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的實踐性較強,職業(yè)性明顯。因此,教師既要確保課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)就業(yè)崗位需求,同時又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

        一些高職院校在編制課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)前沒充分調(diào)研市場,對崗位的核心技能要求認(rèn)識不到位,造成教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)。一些高職院校的課程教學(xué)忽視了職業(yè)教育的特性,沿襲了傳統(tǒng)的普通高校教學(xué)模式,注重知識的傳授,忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        此外,校企合作流于形式、項目案例陳舊等也導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力薄弱,達不到就業(yè)市場的需求。

        二、分層迭代式教學(xué)模式

        分層教學(xué)法是在學(xué)生知識能力存在明顯差異的情況下,教師有針對性地實施分類教學(xué),從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的目標(biāo)是惠及大多數(shù)學(xué)生,對教師的要求較高,在高職教學(xué)中引起了一些探索和思考,取得了一定的成效。

        “迭代”原本是數(shù)學(xué)計算中的一個概念,是指重復(fù)反饋計算的活動,通常是為了逐漸逼近所需要的數(shù)值(目標(biāo)值)。把一個給定的初始值(輸入值)帶入某個公式(程序)進行計算,得到計算結(jié)果(輸出值),再把計算結(jié)果作為初始值帶入公式(程序)進行計算,每一次對計算過程的重復(fù)稱為一次“迭代”,而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。每經(jīng)過一次迭代,就會距離需要的目標(biāo)值更近一步,經(jīng)過若干次迭代,即可得到和目標(biāo)值非常接近的結(jié)果,甚至就是目標(biāo)值。

        在教學(xué)活動中,如果把學(xué)生已掌握的知識和某個新知識看作初始值(輸入值),把按照一定方法模式組織的教學(xué)過程看作“迭代”,那么學(xué)生掌握的新知識就是迭代的結(jié)果值(輸出值)。因此,學(xué)生知識技能的獲得與提升可以視為多次“迭代”的結(jié)果。

        針對傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合分層的優(yōu)勢,利用“迭代”和課程的特點,我們提出一種新的教學(xué)改革方案,稱之為基于分層迭代理念的教學(xué)新模式,即把不同學(xué)生的當(dāng)前知識技能作為初始值輸入一套建立的教學(xué)迭代程序中,經(jīng)過多次迭代后,學(xué)生的知識技能(輸出值)即可達到或者非常接近教學(xué)目標(biāo)。

        分層迭代教學(xué)模式是諸多教學(xué)要素共同組成的一個有機系統(tǒng),其構(gòu)建過程分為七個環(huán)節(jié),依次為確立教學(xué)內(nèi)容、搭建課程體系、設(shè)計項目案例、劃分學(xué)生層次、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置迭代程序、建立分層迭代模式。

        1.確立教學(xué)內(nèi)容

        確定教學(xué)內(nèi)容、梳理核心知識模塊是實施教學(xué)的首要任務(wù),關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效率和學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等。

        教學(xué)內(nèi)容的確立需要進行深度的校企合作和充分的調(diào)研,包括市場研究、行企調(diào)查、畢業(yè)生追蹤和同行交流等,以確保教學(xué)內(nèi)容的先進性、典型性和針對性。

        先進性是指在當(dāng)前知識加速更新的時代,教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求和發(fā)展,面向就業(yè)崗位。典型性是指在復(fù)雜繁多的技術(shù)內(nèi)容中選擇最核心、最具代表性的知識點。針對性是要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)高職學(xué)生的特點,不宜過難、過深。

        2.搭建課程體系

        《Java Web應(yīng)用開發(fā)》作為頂端課程,涉及的知識點復(fù)雜繁多,因此多數(shù)學(xué)校都將其分解為從JSP基礎(chǔ)到包含各種框架開發(fā)的若干門子課程。這些課程之間的耦合松散,內(nèi)容重疊較多,各自定位不清晰。

        因此,要基于已確立的教學(xué)內(nèi)容、深度整合各典型知識點,有機形成若干核心內(nèi)容模塊,并根據(jù)這些模塊搭建一條系統(tǒng)性的、層梯度的課程主線。課程主線可視為邏輯上的課程體系,而各核心模塊可視為若干個子課程。各核心模塊要求內(nèi)涵明晰、銜接緊密、依次遞進。

        3.設(shè)計項目案例

        基于各核心內(nèi)容模塊、校企合作設(shè)計典型項目案例,實施“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式。

        Java Web開發(fā)有其自身的特殊性,即一個項目可以用最基本的JSJ技術(shù)實現(xiàn),也可以通過高級的框架技術(shù)如Struts2、SSH和SSM等實現(xiàn)。因此,從任務(wù)目標(biāo)來看,只需設(shè)計一個項目即可,比如以建立一個“在線商城系統(tǒng)”為目標(biāo)。

        另一方面,該系統(tǒng)又要求分別采用JSJ、Struts2、SSH和SSM等由簡單到復(fù)雜的框架技術(shù)實現(xiàn),即一個項目多個版本。

        此外,為提升學(xué)生的綜合開發(fā)能力,在這些后端框架的基礎(chǔ)上再增加一個主流前端框架如JQuery+Bootstrap,以應(yīng)對職業(yè)崗位對前后端開發(fā)的雙重能力要求。

        綜上所述,設(shè)計一個單目標(biāo)、多版本的典型項目,分別把課程主線上5個內(nèi)容模塊JSJ、Struts2、SSH、SSM和SSMJB的核心知識要點嵌入5個版本之中,每個版本的完成又可以分解為多個子任務(wù)。這樣通過一個個任務(wù)完成,穩(wěn)步提升學(xué)生的開發(fā)技能。

        4.劃分學(xué)生層次

        劃分學(xué)生層次是實施分層教學(xué)的前提。關(guān)于層次的劃分,我們提出基于學(xué)習(xí)過程自適應(yīng)的劃分方法,即在教學(xué)之初不進行學(xué)生層次劃分,而是在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的能力和項目完成進度來實現(xiàn)自動分層。所有學(xué)生都是沿著同一課程主線從同一起點出發(fā),知識能力的差異必然會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,以項目任務(wù)的完成情況作為度量標(biāo)準(zhǔn),自然就實現(xiàn)了層次劃分。

        此外,學(xué)生的層次不是固定的。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度,可以實現(xiàn)自身所屬層次的雙向動態(tài)遷移,即個人所屬層次可能提升也有可能下移。相對于傳統(tǒng)的先驗劃分,自適應(yīng)劃分靈活且易操作。至于劃分多少個層次,則根據(jù)教師自身情況決定,建議劃分2到3個層次為宜。

        5.制定教學(xué)目標(biāo)

        根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程主線、結(jié)合職業(yè)崗位能力要求,制定靈活的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生知識能力的差異決定了不宜制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),但同時也不宜針對每個層次學(xué)生固定一個教學(xué)目標(biāo)。

        因此,教師可以制定一個目標(biāo)范圍,即為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下限和上限。目標(biāo)下限由最基本的崗位職業(yè)能力決定,即最低教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生具備初級的Java Web應(yīng)用開發(fā)技能。目標(biāo)上限則綜合考慮部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程總課時和任課教師情況等。建議教學(xué)目標(biāo)下限對應(yīng)完成SSH模塊學(xué)習(xí),上限則對應(yīng)完成SSMJB模塊的學(xué)習(xí),達到可進行前后臺綜合開發(fā)的水平。

        6.設(shè)置迭代程序

        在分層迭代教學(xué)模式中,迭代程序是指在教學(xué)周期內(nèi)采用一定規(guī)則、組織形式、方法手段和考核評價的具體教學(xué)過程。

        在迭代教學(xué)模式中,學(xué)生的當(dāng)前知識技能和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊是迭代程序的輸入值,經(jīng)過迭代程序運算后,學(xué)生得到的提升的知識技能便是迭代程序的輸出值。

        在教學(xué)迭代程序中,綜合運用分層法、分組法和“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”法實施教學(xué),采用PCDA循環(huán)法管理教學(xué)過程,并利用靈活的過程性評價考核學(xué)生。教師多關(guān)注、多指導(dǎo)層次較低的學(xué)生,并充分挖掘小組間、小組內(nèi)的互助機制,利用學(xué)生自身的力量減輕教師負擔(dān),提升效率。教師還要善于激勵,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        7.建立分層迭代教學(xué)模式

        在前六個環(huán)節(jié)的基石之上建立課程的分層迭代教學(xué)模式。在分層迭代教學(xué)模式中,一次次迭代教學(xué)的成果就是不斷完善的項目和穩(wěn)步提升的開發(fā)技能。每一次迭代教學(xué)的起始點(輸入),都是前一次迭代教學(xué)的結(jié)果(輸出)和新的知識模塊。

        學(xué)生在同一維度下,即同時、同地、同師、同內(nèi)容起點,以項目的開發(fā)和完善為階段目標(biāo),進行迭代學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個體的差異,導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度出現(xiàn)差異,因此逐漸進入分層教學(xué)。

        根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)范圍,迭代教學(xué)至少進行3次,而最多可達5次(分別對應(yīng)迭代的第三和第五階段),即在整個課程教學(xué)期內(nèi),所有的學(xué)生至少要掌握SSH框架技術(shù)、完成項目的標(biāo)準(zhǔn)版本、達到基本應(yīng)用開發(fā)能力,而優(yōu)秀的學(xué)生則可以掌握SSMJB前后端開發(fā)技術(shù),達到綜合開發(fā)的水平。學(xué)生的層次數(shù)和教學(xué)目標(biāo)范圍可根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素靈活設(shè)置。

        在學(xué)分制和個性化彈性學(xué)制背景下,可設(shè)立相應(yīng)的迭代終止結(jié)點,如提前完成迭代、達到培養(yǎng)目標(biāo)即可獲得學(xué)分。

        分層迭代教學(xué)模式有三條貫穿全程的發(fā)展路線,分別是“知識遞進路線”“項目完善路線”和“技能提升路線”?!爸R遞進路線”是精心定制的課程主線,“項目完善路線”是學(xué)生實現(xiàn)項目的從無到有,從初級版本到完善版本的實踐進階途徑,而“技能提升路線”則體現(xiàn)了學(xué)生在經(jīng)歷一次次迭代學(xué)習(xí)后的技能逐步增強趨勢。

        三、小結(jié)

        在當(dāng)前學(xué)分制改革和彈性化、個性化培養(yǎng)的大背景下,高職教育如何在紛繁的技術(shù)知識中提煉出核心內(nèi)容,高效地教授給學(xué)生、轉(zhuǎn)化為他們的職業(yè)能力并惠及多數(shù)群體尤為重要。分層迭代教學(xué)模式為此提供了很好的啟迪與解決思路。

        分層迭代教學(xué)模式的核心是分層培養(yǎng)、分段錘煉、項目引領(lǐng)、迭代遞進,由于教學(xué)本質(zhì)上有很多是相通的,因此分層迭代教學(xué)模式完全可以為其他高職專業(yè)的教學(xué)所借鑒,具體的構(gòu)建實施可參考本文提出的七個環(huán)節(jié)。

        分層迭代教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,在其實施前要做好保障措施,如搭建教學(xué)體系、編制教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、制作教學(xué)資源等,在具體實施中則要注意相關(guān)教學(xué)組織、方法、管理與評價的綜合運用。

        參考文獻:

        [1]陳哲.基于工作過程的“Java Web應(yīng)用程序開發(fā)”課程教學(xué)效果實證研究[J].教育與職業(yè),2012(35).

        [2]王國春,李萬龍,彭馨儀等.技術(shù)遞進驅(qū)動教學(xué)法在Web程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2009(35).

        [3]張雪松,朱作付,王鴻磊.高職軟件專業(yè)Java Web開發(fā)課程教學(xué)改革探討[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(2).

        [4]王春模,周榮虎,張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè), 2016(4).

        [5]吳光林,季翔,沈士德等.以學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向分層次培養(yǎng)人才的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(17).

        [6]邵慶龍,葛李.高職高專工學(xué)結(jié)合分組分層教學(xué)法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(29).

        (作者單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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