張春紅

【摘要】在目前的新課程教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)作用要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自己的教學(xué)方式。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)踐新的課程教學(xué)方法，必須充分發(fā)揮教師的主體參與精神，使自身的教學(xué)素質(zhì)不斷提高。這要求教師對于課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控足夠重視，在課堂上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué)方式;教師主體;參與精神;作用分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，我國的語文教育進(jìn)入了新的階段，也就是進(jìn)入了新課程時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和現(xiàn)實(shí)性，立足改變傳統(tǒng)的以知識傳授為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課程教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)涵和實(shí)踐也會發(fā)生變化，這對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。

一、教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵解讀

教師的主導(dǎo)作用是什么？在新課程教學(xué)方式下的基本含義是對學(xué)生的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，這也說明教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用不會因?yàn)閷W(xué)生主體地位的確定而被取消或削弱;而“指導(dǎo)”則是指導(dǎo)和引導(dǎo)，重點(diǎn)指向?qū)W生。為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)他們的全面發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用可以理解為教學(xué)活動的主體之一，教師起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，只有教師才能起主導(dǎo)作用，這取決于教師的專業(yè)特點(diǎn)、識字條件、教學(xué)實(shí)踐和師生關(guān)系。只有教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從根本上解決教與學(xué)的基本矛盾。新課程教學(xué)模式下教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）首先需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程教學(xué)方式下的教師主體地位和主導(dǎo)作用主要是通過學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的。如果學(xué)生不起主體作用并且不積極學(xué)習(xí)，教師的教育措施就不會得到貫徹實(shí)施，也更不用提教師的主體作用了。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變旨在反映學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)和潛能的“教學(xué)”計(jì)劃，尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。通過教學(xué)過程，老師就可以把教師的主導(dǎo)作用帶入學(xué)生主體性發(fā)展的軌道，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的水平和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以豐富多樣的主導(dǎo)內(nèi)容為特點(diǎn)

現(xiàn)在的新課程教學(xué)方式要求教師要在教育學(xué)生時(shí)兼顧教授給學(xué)生知識與技能，重視教育的過程與方法，并且從情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育。這可以使學(xué)生既獲得知識又在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)健全人格。所以，教師主導(dǎo)的內(nèi)容更加多樣化，其中包括以下幾點(diǎn)。第一，要提高教師的指導(dǎo)能力，主要指教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和整理，根據(jù)自己對學(xué)生的了解編制和推導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動方案。第二，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的基本知識進(jìn)行掌握和了解，以此鍛煉基本能力意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在知識的理解、吸收、分析和應(yīng)用中掌握學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能，使學(xué)生能夠獨(dú)立吸收知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，要引導(dǎo)問題情境，激勵(lì)教師積極設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生主動獲取和利用各種上課時(shí)獲得的信息，積極自主地解決問題，并以此來構(gòu)建一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動吸收學(xué)生的求知欲、主動向老師求教的過程。

（三）以學(xué)習(xí)方式的改善為目標(biāo)

新課程教學(xué)改革中要求將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為改革的重點(diǎn)，改變教師的教學(xué)方式是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提和必要準(zhǔn)備，這就要求教師以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投身于這一改革潮流。以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，爭取使學(xué)生可以更加自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)和鞏固知識，并且教師還應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，樂于探索，勤于實(shí)踐，團(tuán)結(jié)向上，做到自覺主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生參與設(shè)定自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)每一天應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自己這一天學(xué)習(xí)是否有效的評價(jià)等級，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理地組織和安排教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為融入群體。在小組學(xué)習(xí)活動中，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生或?qū)W生與教師之間的互動式和交流式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)定問題情境，自主發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，并從中獲得自己的答案，從而實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程教學(xué)方式下教師主導(dǎo)作用的操作實(shí)踐

（一）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力

偉大的科學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。解決問題只是一種手段，提出問題是目的?！彼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生提問的權(quán)利。應(yīng)該明確不是只有教師才能提問題，學(xué)生提出的問題也十分重要。教師提問的最終目的不僅是讓學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生提問，讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考之后獨(dú)立提問。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和置疑所謂的權(quán)威，學(xué)生對教科書和教師提出質(zhì)疑時(shí)，首先要肯定學(xué)生的積極性，堅(jiān)持欣賞和鼓勵(lì)的原則，保護(hù)學(xué)生提問的信心。

（二）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立為人師表的美好形象

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在師生的共同學(xué)習(xí)和提升中，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的博學(xué)、指導(dǎo)的科學(xué)方法中，體現(xiàn)在溫暖學(xué)生以及對學(xué)生真誠的愛中，體現(xiàn)在教師高尚的師德，在塑造學(xué)生良好的人格意向方面具有重要的影響。從而達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

（三）主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控上

教師應(yīng)克服傳統(tǒng)的固化的課堂教學(xué)方式，要追求教學(xué)方法的多樣性，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識儲存量，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。鍛煉學(xué)生在課堂上的自學(xué)、思考、討論、培訓(xùn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還應(yīng)注意良好的課堂氣氛，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在許多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、水平和課堂氣氛的活躍程度與教師的情緒水平是同步的。因此，教師應(yīng)該從自己做起，始終以飽滿、快樂、積極的情緒投入教學(xué)。用自己的情感來教學(xué)，這樣才能使學(xué)生受到教師情感的積極感染，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和教學(xué)功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，不以學(xué)習(xí)成績的好壞來評價(jià)一個(gè)學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，問題是思考的開始。要探討新課程教學(xué)方式下教師主體參與的作用，就一定要對教師主體有著正確的了解和認(rèn)識。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，以提高教學(xué)效果。教師主體發(fā)展到具體的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)避免教師提問和學(xué)生回答的單向教學(xué)。要求教師具有高尚的師德，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，活躍課堂的氣氛，制定適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣就可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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