童玲

（成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都 611130）

1 理論背景

問(wèn)題教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)計(jì)或提出問(wèn)題的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考或小組討論等學(xué)習(xí)形式，找出相應(yīng)的答案的方法，以提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思索和探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真正的“自主性學(xué)習(xí)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)作主體，利用問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，保證長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法填鴨式教學(xué)方法即教師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一相比，問(wèn)題教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)從易到難創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，實(shí)現(xiàn)師生良好的課堂互動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決了精讀課文篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生單詞長(zhǎng)難句多、難以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難題。

2 文本分析

“Thinking as a Hobby” 是英國(guó)著名作家、1983年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉·戈?duì)柖〉淖髌贰Ｋ淖髌芬蕴剿魅诵缘暮诎?、深層次的精神和道德?wèn)題為特色，文筆犀利且寓意深刻，在世界文壇享有盛譽(yù)。“Thinking as a Hobby”這篇文章為節(jié)選本，篇幅較長(zhǎng)，文章詼諧諷刺，用詞深邃地道，涉及了宗教、歷史、文化等多種背景知識(shí)讓許多學(xué)生頗感晦澀，體現(xiàn)了作者強(qiáng)大的寫作功底和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。文章以“Thinking as a Hobby”為題，讓人頓生疑惑，“Thinking”對(duì)很多人來(lái)說(shuō)仿佛只與思想家、哲學(xué)家、學(xué)者這一類人相關(guān)，而“Hobby”似乎是普通蕓蕓眾生喜聞樂(lè)見(jiàn)之事，作者將兩個(gè)看起來(lái)完全風(fēng)馬牛不相及的概念融入同一個(gè)標(biāo)題當(dāng)中----“Thinking as a Hobby”，獨(dú)辟蹊徑，吊起了讀者的胃口，引人入勝，一步一步探索文章最后發(fā)現(xiàn)了作者的意圖是想強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)思考對(duì)于所有人的重要性這一主題。筆者在這篇課文的講授過(guò)程中主要采用了問(wèn)題教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)情況良好，較好地實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3 問(wèn)題教學(xué)法在精讀課教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

英語(yǔ)專業(yè)精讀課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)課文及其主題的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，幫助學(xué)生補(bǔ)充大量的文化背景信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。雖然在精讀教學(xué)中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較少，是講解課文之前的10～15min 的準(zhǔn)備階段，但是如果能夠?qū)φn前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙合理的設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，就有利于避免傳統(tǒng)古板的以教師為中心的授課方式，課堂教學(xué)達(dá)到極好的效果。問(wèn)題教學(xué)法就是一種很好的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，注意從易到難，難易適度符合學(xué)生的認(rèn)知心理和興趣愛(ài)好，使學(xué)生一步一步從淺至深接近精讀課文的話題，進(jìn)而想找到文章的主旨和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。在精讀課文“Thinking as a Hobby”的講授的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者遵循了從易到難以學(xué)生為中心的原則、與課文相關(guān)的原則、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)的原則設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入供學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論。

（1）Do you have any hobby?What does a hobby mean for you?

（2）What does the author mean by saying “thinking as a hobby”?

（3）Is thinking important? Why?

這三個(gè)問(wèn)題當(dāng)中第一個(gè)問(wèn)題是最簡(jiǎn)單的同時(shí)兼具趣味性，貼近每一位學(xué)生的生活，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生可能都有自己的興趣愛(ài)好，在與課文主題相關(guān)的同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了極大的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查。當(dāng)學(xué)生在接觸到某些英語(yǔ)知識(shí)后, 就會(huì)根據(jù)自己的感受來(lái)對(duì)這些知識(shí)的難易度或者是內(nèi)涵等做出自己的評(píng)價(jià)和判斷,特別是英語(yǔ)閱讀文章,學(xué)生在閱讀之后,往往會(huì)對(duì)文章中的一些內(nèi)容和事實(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充。筆者在課堂教學(xué)中就設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中得到的想法和收獲展開(kāi)交流, 以便對(duì)不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)基本的了解。第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)看似有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思想碰撞，不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生思考和探索問(wèn)題的能力, 還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立探索問(wèn)題能力，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置與文章所要傳達(dá)的主旨息息相關(guān)，為之后課文的分析埋下伏筆奠定基礎(chǔ)。

3.2 在課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“Thinking as a Hobby” 這篇文章共35 個(gè)段落，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，可分為四個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一部分是總體介紹作者的觀點(diǎn)即思考可以分為三種等級(jí)，依據(jù)層次高低可以分為：“三級(jí)思考”—“二級(jí)思考”—“一級(jí)思考”，篇幅較短，作者只用了2 句話加以介紹。第二、三、四部分分別具體介紹了什么是“三級(jí)思考”，“二級(jí)思考”，“一級(jí)思考”。

針對(duì)第二部分“三級(jí)思考的”講授，為了幫助學(xué)生更快更好地抓住該部分的主要內(nèi)容什么是三級(jí)思考，筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論：

（1）What is grade-three thinking?

（2）How did the author deal with grade -three thinkers at first?

（3）Did he changed his idea about this group of people later? Why?

第一個(gè)問(wèn)題根據(jù)課文中作者在文中給出的關(guān)鍵詞，可以找到作者對(duì)二級(jí)思考的定義，屬于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查找信息提取和加工處理信息的能力，通過(guò)Scanning 掃讀的技巧，學(xué)生在第二十三段可以很快找到“prejudice””ignorance””hypocrisy”等關(guān)鍵詞，快速抓住作者對(duì)三級(jí)思考的定義。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于作者起初如何對(duì)待“三級(jí)思考者”為第三個(gè)問(wèn)題即作者后來(lái)對(duì)待“三級(jí)思考者”的態(tài)度是否有變化及原因做下鋪墊，形成對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索作者觀點(diǎn)態(tài)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生得出了“三級(jí)思考者”有“偏見(jiàn)、無(wú)知、虛偽且喜歡人云亦云，盲目跟風(fēng)”的特點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從復(fù)雜深?yuàn)W的文字中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

針對(duì)第三部分“二級(jí)思考”的講解，和第二部分一樣，筆者也設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論：

（1）What is grade-two thinking?

（2）What do grade-two thinkers have in common?

（3）Is it always fun for grade-two thinkers to point out the contradictions?

學(xué)生有了第二部分的提問(wèn)練習(xí)做基礎(chǔ)，對(duì)于這一階段的提問(wèn)方式有了較好的適應(yīng)性。這一部分筆者提出的第一個(gè)問(wèn)題也是開(kāi)門見(jiàn)山，要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)段落找出出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，屬于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生完成地較好，都能找出“二級(jí)思考者”具有善于發(fā)現(xiàn)矛盾，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，對(duì)事物冷眼旁觀”的特點(diǎn)，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的延伸，但相對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題難度有所增加，需要學(xué)生在提煉基礎(chǔ)信息的同時(shí)，對(duì)文中作者所列舉的一些與歷史政治相關(guān)的背景知識(shí)相關(guān)的例子有所了解，明白作者所舉例子的真正意圖是為說(shuō)明“二級(jí)思考者”身上所具有的共性：“雖然不是人云亦云，盲目跟風(fēng)，但是行動(dòng)遲緩，對(duì)所有事情都是置身事外?！钡谌齻€(gè)問(wèn)題較第二個(gè)問(wèn)題難度又有所增加，主要考察學(xué)生的批判性思維，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有一分為二的唯物主義辯證法思維。

“二級(jí)思考者” 善于發(fā)現(xiàn)和指出矛盾的特性在給其帶來(lái)樂(lè)趣和刺激的同時(shí)，也是有代價(jià)的——作者因此失去了女朋友露絲，落下浪蕩子的壞名聲。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，閱讀理解能力，篇章分析能力，了解了作者的寫作技巧和思路。

對(duì)于第三部分“一級(jí)思考”的講解，這一部分屬于文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)部分作者提出了想成為“一級(jí)思考者的愿望。對(duì)于該部分的分析，筆者仍然借助于問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，因而他們會(huì)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改變以往老師學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以說(shuō)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在閱讀總積極思考參與課堂的主動(dòng)性。

（1）Why did the author decide to become a gradeone thinker?

（2）What were the benefits and costs of his gradeone thinking?

（3）What happened to his hobby in the end?

第四部分的第一個(gè)問(wèn)題承接了第三部分的內(nèi)容，承上啟下，具有關(guān)聯(lián)性，提問(wèn)作者為什么決定成為一個(gè)“一級(jí)思考者”的原因即作者對(duì)自身作為“二級(jí)思考者“并不滿意，“二級(jí)思考”也有缺陷，并弄清楚“一級(jí)思考”和“二級(jí)思考”的最大區(qū)別在于前者只會(huì)問(wèn)“真理是什么？”，而“一級(jí)思考者”會(huì)積極地去尋找真理。第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了深入了解“一級(jí)思考”的“利和弊”，最后一個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)標(biāo)題，解開(kāi)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)最初的疑惑：作”把思考當(dāng)作愛(ài)好”作為標(biāo)題想要傳達(dá)的主要意圖是什么呢？ 作者把思考當(dāng)作愛(ài)好最后的結(jié)局是怎樣的呢? 謎底終于在課文學(xué)習(xí)探索的最后階段終于明了：作者熱愛(ài)思考，最終將它作為了職業(yè)，也呼吁更多的人勤于思考，努力成為更高一級(jí)的思考者。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，讓問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的精髓和靈魂，可以說(shuō)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，打破了長(zhǎng)期以來(lái)受填鴨式灌輸式教學(xué)影響而形成的學(xué)生的惰性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自學(xué)獲取知識(shí)，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、小組交流討論使得知識(shí)得以整合、問(wèn)題得以解決，使師生雙方共同成了學(xué)習(xí)與研究的主人。