馮梅娟
(蘭州市新亞中學(xué),甘肅蘭州 730000)
教室,是教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所。是一所學(xué)校的基本構(gòu)成單位,從物理角度來(lái)看,教室是一個(gè)個(gè)的空間,而在新教育理念下,教室不僅僅只是一個(gè)地方名詞,不是單一的空間概念,而是一群有著共同愿景的人生活的地方,是一個(gè)有著自己的文化與規(guī)則的地方。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)生命應(yīng)“保持一種思與詩(shī)的狀態(tài)”,本質(zhì)上是一種“內(nèi)在精神的敘事”。教師的生命敘事必然是新教育的一個(gè)重要命題——“書(shū)寫(xiě)教師的生命傳奇”。而作為教師,其生命敘事的最佳呈現(xiàn)地點(diǎn)是教室,最佳呈現(xiàn)方式是教育。
“締造完美教室”,應(yīng)當(dāng)致力于將生命本質(zhì)的特征及其發(fā)展豐富的可能性不斷地實(shí)現(xiàn)、呈現(xiàn)于世界面前。一間完美教室的所有參與者不該擁有相同的氣質(zhì)、性格與特長(zhǎng),而是每一個(gè)生命體都能在其中成長(zhǎng),展現(xiàn)卓越的特質(zhì),同時(shí)又使整個(gè)教室的生命敘事為著相同的愿景、夢(mèng)想而發(fā)展,形成師生共同體共有的特色,最終形成具有辨識(shí)性的獨(dú)特教室文化。這種文化不斷滲透、濡染,在某一段歲月里使得生命不斷豐盈、 完善與發(fā)展,是師生的愿景,是師生想要到達(dá)的地方,是師生共同穿越平庸或精彩故事所經(jīng)歷的所有總和,是師生共同書(shū)寫(xiě)的一段傳奇,而這段傳奇中,師生都是主角,都是參與者,教室則是師生在進(jìn)行共同敘事時(shí)的交織點(diǎn)。所以,如何真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì),走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,關(guān)注學(xué)生情感,是締造完美教室時(shí)必須長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。
敘事主體無(wú)論年級(jí)高低,年紀(jì)大小,都應(yīng)當(dāng)從自我的審視中成長(zhǎng)、發(fā)展,形成品質(zhì),走向卓越。一所學(xué)校的品質(zhì),在很大程度上是由學(xué)校內(nèi)在組成的各單位品質(zhì)所決定,而一間教室的特質(zhì)是組成校園文化的基本單位,每間教室的品質(zhì)特色,則由教室中所有參與者共同構(gòu)建,一所學(xué)校的最終成就與品質(zhì),也取決于每一間教室的故事與成就。因此,無(wú)論是何種年級(jí)階段,都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地著力完成完美教室的締造!
一間教室的敘事主體,必然是參與其中的所有人。但是,在這個(gè)敘事中,班主任教師既是參與其中的行動(dòng)者,又是掌控方向的領(lǐng)航者。他不僅僅是敘事主體的主角之一,還是整個(gè)教室成長(zhǎng)規(guī)劃的創(chuàng)作之人。每一間教室,都應(yīng)當(dāng)有它自身的特點(diǎn)與品質(zhì),有其獨(dú)有的教室文化,它應(yīng)該在一以貫之的師生生活的點(diǎn)滴之中,在不斷地濡染,編織與生成之中,完成一段生命書(shū)寫(xiě)的奇跡,這一場(chǎng)奇跡將愿景、文化、課程等融合在一間教室里,喚醒故事和經(jīng)典,編織詩(shī)意與生活,呵護(hù)心靈,守住美好; 既要求在這特定區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)參與者下最平凡的苦功夫,又要有超越現(xiàn)實(shí)的偉大夢(mèng)想朝向,因此,締造完美教室的內(nèi)核和品質(zhì)早已超出了傳統(tǒng)的班主任工作和班組建設(shè)的定義,對(duì)班主任提出了具有新高度的要求。如何締造完美教室,使教室中的敘事主體對(duì)最終的卓越夢(mèng)想“心向往之”,成為班主任日常管理中必須思考的問(wèn)題。
(1)將晨誦變?yōu)榕叛萆鼣⑹隆?/p>
晨誦讀什么? 以往的高中教育階段傾向于在教室齊聲朗讀課文,然而這種相對(duì)封閉單一的方式極易引起學(xué)生的困意,高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大,多數(shù)學(xué)生睡眠不足,早起晨誦應(yīng)當(dāng)是讓他們的生命在每天的第一時(shí)間能夠清醒的進(jìn)入一種愉悅、飽滿的精神狀態(tài),心情得以舒展,精神得以提振,并以此開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。主要目的是習(xí)誦、 領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ),感受文本所傳達(dá)的感恩、感動(dòng)等情感體驗(yàn),領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美及音樂(lè)感等,教師應(yīng)當(dāng)把這一環(huán)節(jié)當(dāng)作進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生晨誦興趣、豐富學(xué)生當(dāng)下生命的一種重要途徑。
(2)重視突發(fā)事件及時(shí)召開(kāi)班會(huì)。
一個(gè)班級(jí),首先由這個(gè)班級(jí)的所有教師與學(xué)生組成,在共同成長(zhǎng)的過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)生意想不到的特殊事件。這種事件來(lái)得突然,讓教師沒(méi)有事先的思想準(zhǔn)備,甚至猝不及防,并且,教師沒(méi)有充足的時(shí)間去仔細(xì)思考處理這種事件的對(duì)策,有時(shí)也會(huì)不知所措。這種事件通常被稱為“突發(fā)事件”。面對(duì)突發(fā)事件如何處理,如何為學(xué)生的情感敘事進(jìn)行好的導(dǎo)向,是教育教學(xué)工作者,特別是班主任必須考慮的問(wèn)題,也是其必備的能力。而新教育理念下,班主任對(duì)某次突發(fā)事件的情感敘述方式,則完全可能會(huì)成為影響整個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵事件點(diǎn)。
案例1:王同學(xué),該生平時(shí)少與班內(nèi)同學(xué)交往,成績(jī)、習(xí)慣表現(xiàn)都不盡如人意,某次放學(xué)后,王同學(xué)在操場(chǎng)踢球時(shí)不慎受傷肩膀脫臼,作為班主任的筆者第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng),并撥打了120,醫(yī)護(hù)人員在救護(hù)車上復(fù)位孩子肩膀時(shí),孩子疼得哭喊不止,筆者也禁不住地流下淚來(lái)。學(xué)生回家休息后,筆者利用晚自習(xí)后的時(shí)間,趕往學(xué)生家中了解恢復(fù)情況并寄予情感關(guān)懷,當(dāng)一個(gè)17 歲一米八個(gè)子、平時(shí)桀驁不馴的小伙子在家中看見(jiàn)筆者時(shí),竟也紅了眼眶,并表示要盡快恢復(fù)上課,努力學(xué)習(xí)。事后召開(kāi)關(guān)于校園安全的主題班會(huì)時(shí),筆者真誠(chéng)地和學(xué)生分享了自己曾經(jīng)復(fù)位脊椎骨時(shí)的痛苦經(jīng)歷,同時(shí)談及王同學(xué),分析事件,強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題,并毫不掩飾自己感同身受時(shí)的難過(guò)之情,言辭并無(wú)出彩之處,甚至在安全問(wèn)題上寄予他們希望時(shí),又控制不住的流淚。令筆者驚訝的是,對(duì)于筆者這個(gè)半路接班不到一個(gè)月的新班主任,學(xué)生并沒(méi)有嘲笑筆者“軟弱的眼淚”,反而在情感上迅速地向筆者靠攏,甚至在筆者提到生命很脆弱,要愛(ài)護(hù)“家”里每一個(gè)成員時(shí),近一半同學(xué),都深有感觸地流下了眼淚。事后回想,筆者在表述這件事情時(shí),始終將王同學(xué)放在集體中,從生命的角度敘述問(wèn)題的癥結(jié)所在,提高學(xué)生的安全意識(shí),情感敘述的重點(diǎn),也始終圍繞生命安全,而非惹禍學(xué)生給班級(jí)抹黑。再之后的時(shí)間里,無(wú)論班里哪個(gè)學(xué)生受傷或住院,其他孩子都會(huì)拋開(kāi)偏見(jiàn),寄予問(wèn)候,這種溫暖甚至可以從教室延伸到家庭。
由此可見(jiàn),突發(fā)事件后教師的處理會(huì)使學(xué)生受到一次嚴(yán)峻的思想道德考驗(yàn)和教育,會(huì)促使學(xué)生的身心向健康的方面發(fā)展,也會(huì)使學(xué)生具備明辨是非曲直,分辨真假美丑的能力。在處理事件中,無(wú)形地抬高了教師的威信,增加了學(xué)生對(duì)教師的信任,增進(jìn)了師生的情感,促使師生共同書(shū)寫(xiě)生命傳奇,締造完美教室,創(chuàng)造生命奇跡,離不開(kāi)教師真誠(chéng)且深刻的愛(ài)。
(3)重視每一場(chǎng)活動(dòng)的儀式感。
一間完美教室,應(yīng)該有一份屬于自己的歷程。它肇始于某個(gè)時(shí)刻,又將結(jié)束于某個(gè)時(shí)刻,有真正屬于自己的日子,有將被隆重標(biāo)注的日子。每一個(gè)孩子的生日,每個(gè)學(xué)期的結(jié)束,班級(jí)獲獎(jiǎng)的日子,結(jié)業(yè)慶典的日子,每個(gè)課程的結(jié)束……被規(guī)劃在這間教室的歷程中,一間教室,一定要有自己的故事,有自己精彩的劇情,這些劇情,由這間教室的師生共同完成,而這間教室的班主任,是真正意義上的第一締造者,是一切行動(dòng)開(kāi)始的號(hào)令者,班主任必須如同編劇、導(dǎo)演一般先于其他人來(lái)構(gòu)想這一切,并在和其他教師及所有學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中不斷地修正完善這間教室,使它不斷朝向完美。
沒(méi)有歷程,沒(méi)有故事,沒(méi)有精彩的劇情,完美教室便只是形式,是缺少靈魂的空間概念。故事源自何處?源自挑戰(zhàn)和遭遇,源自創(chuàng)造奇跡的沖動(dòng),從教師自己的成長(zhǎng)敘事來(lái)看,完美教室也是其不斷磨礪自身,拋卻缺
陷,完成一次次成長(zhǎng)的過(guò)程,一間教室的生活特質(zhì)與這間教室班主任的內(nèi)心世界息息相通,一個(gè)安于故俗,溺于舊聞的班主任,是無(wú)法讓他的教室獲得能量,也無(wú)法成長(zhǎng)為完美教室的。完美教室應(yīng)該讓參與其中的每一個(gè)生命都擁有挑戰(zhàn)不可能的勇氣,具有創(chuàng)造奇跡的信心,沒(méi)有戰(zhàn)勝各種困難挫折的經(jīng)歷,一間教室就不可能有屬于自己的奇跡,而沒(méi)有故事,沒(méi)有傳奇的教室,最后組成的將是沒(méi)有文化,沒(méi)有特質(zhì)的學(xué)校。
案例2: 區(qū)教育局下發(fā)文件要求學(xué)校圍繞核心價(jià)值觀完成各類作品進(jìn)行比賽,校領(lǐng)導(dǎo)研究文件后決定由語(yǔ)文教師出文案,美術(shù)教師執(zhí)筆畫(huà)素材圖,計(jì)算機(jī)教師最后合成體現(xiàn)核心價(jià)值觀的動(dòng)畫(huà)作品,然而在文案完成之后,筆者卻有了新的打算,想要把文案再做成一版短視頻,但當(dāng)時(shí)距離大賽截止日期僅剩四天,其他教師都認(rèn)為這是一個(gè)不可能完成的設(shè)想,逐漸筆者也有了放棄的打算,畢竟這對(duì)一個(gè)毫無(wú)技術(shù)儲(chǔ)備的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),獨(dú)自完成視頻制作幾乎是天方夜譚,但當(dāng)我將遺憾之情與學(xué)生分享時(shí),卻得到了全班同學(xué)的支持,筆者也信心倍增,決定帶上孩子們放手一搏。于是全班仿佛是為著某個(gè)莊嚴(yán)的儀式,群策群力,花了一天的時(shí)間謀劃,準(zhǔn)備道具,分選鏡頭,確定演員。整整一班的孩子們,為了班主任的一個(gè)極具挑戰(zhàn)的設(shè)想,為著一個(gè)似乎達(dá)不到的目標(biāo),使出自己的渾身解數(shù),克服種種困難,在兩天的時(shí)間里,利用課間及課后時(shí)間,爭(zhēng)分奪秒,同心協(xié)力,完成了上百個(gè)鏡頭的拍攝任務(wù),當(dāng)最后一個(gè)鏡頭拍攝完成,班里自發(fā)地舉行了一個(gè)簡(jiǎn)短但卻隆重的殺青儀式,當(dāng)后期制作全部完成,趕在大賽截止日期的最后時(shí)刻,筆者將作品上傳成功的消息告知班里時(shí),全班爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲……而12月19 日,這個(gè)影片殺青的日子,也深深刻在了每一個(gè)同學(xué)的生命中,成為他們生命敘事的重要篇章。
這一次的事件,讓筆者深切地感到,平凡的日子,造就的只能是毫無(wú)生氣的教室,在一間教室里,教師或許只是夢(mèng)想的導(dǎo)航人,而只有一間教室的所有參與者為著同一夢(mèng)想,共同努力時(shí),這間教室才能煥發(fā)出光彩,才可能創(chuàng)造奇跡,締造完美。
(4)班主任必須為建構(gòu)完美教室文化傾盡全力。
一間教室,應(yīng)該構(gòu)建自己的目標(biāo)、愿景、道德標(biāo)準(zhǔn);一間教室,應(yīng)該有屬于自己的形象符號(hào),或者說(shuō)是不同于其他教室的標(biāo)簽式特質(zhì),在自己的敘事過(guò)程中,最終因?yàn)閹熒墓餐钏x予獨(dú)屬于自身的標(biāo)志,成為一種共同的名稱。這個(gè)命名,因其參與者經(jīng)歷的不同,同樣的名稱背后也完全可以有不同的意向,不同的故事。這就要求一間完美教室必須擁有自己的文化。這種文化的形成,是同一間教室的成長(zhǎng)同步建構(gòu)而成,包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度……必須在一間教室的成長(zhǎng)中一一落實(shí)和具體化。參與這間教室成長(zhǎng)的所有師生,相互滲透與交叉著共同生活所需要的處世守則以及人的價(jià)值認(rèn)同,不斷地為完美教室文化注入靈魂、精神,整合并集中體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的使命、價(jià)值觀及其共同愿景。
作為一間完美教室的首要締造者,班主任有責(zé)任為著班級(jí)文化的形成引導(dǎo)學(xué)生去理解整個(gè)世界,同時(shí)以此指導(dǎo)學(xué)生在教室中的共同生活,最終形成只屬于這個(gè)集體的符號(hào)。
案例3:高三(3)班,是在升高三時(shí)由其他大班額的班級(jí)拆分出的一個(gè)班,情況比較復(fù)雜,班里有至少來(lái)自三個(gè)班的學(xué)生,接班之初,作為班主任,筆者最擔(dān)心的便是班級(jí)凝聚力不強(qiáng),集體如同一盤(pán)散沙,因此,一開(kāi)始,班級(jí)公約的核心就圍繞著“團(tuán)結(jié)”二字展開(kāi),始終強(qiáng)調(diào)“集體=家”的概念,班級(jí)公約對(duì)于這間教室的每一個(gè)生命,如同一個(gè)誓言,一種信仰,具有強(qiáng)烈的儀式感和震撼力,一早就播種在學(xué)生心里,學(xué)生之間偶爾的小矛盾,也內(nèi)部消化,絕不延伸到這間教室之外。
教室的環(huán)境布置,也是形成教室文化的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排的教室,是缺少文化意蘊(yùn)的,而共同完成教室布置的過(guò)程,更能促進(jìn)教室文化的形成。
新學(xué)期布置板報(bào)的任務(wù)中,筆者班級(jí)分到了走廊長(zhǎng)4 米的一塊板報(bào),起初學(xué)生們憤憤不平,認(rèn)為不公,更重要的是學(xué)生認(rèn)為布置這樣一塊大板報(bào)會(huì)擠占高三緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間,筆者沒(méi)有急于平息學(xué)生的怒火,而是立下誓言:既然給了這么大一塊板報(bào),咱們就要想辦法把整個(gè)走廊都變成高三(3)班的展示園地。學(xué)生的怨氣瞬間變成了動(dòng)力,似乎是為著報(bào)仇一般準(zhǔn)備得格外認(rèn)真。筆者也參與其中,最后,當(dāng)一幅經(jīng)典的大圣歸來(lái)近乎完美地呈現(xiàn)在四米長(zhǎng)的白板上時(shí),成功的喜悅早已消散了孩子們的怨氣,當(dāng)孩子們將金紙剪成的“2019,齊天大勝”莊嚴(yán)的貼上板報(bào)時(shí),已沒(méi)有人記得當(dāng)初的不公,甚至不愿意寫(xiě)上“高三(3)班宣”的字樣,因?yàn)樵跉v時(shí)一周的布置過(guò)程中,他們影響著每一個(gè)經(jīng)過(guò)走廊的生命,板報(bào)的完成,成了整個(gè)樓層的期待,板報(bào)的落成,如同一場(chǎng)盛會(huì),得到了所有人的贊賞,最終,筆者也沒(méi)能將整個(gè)走廊變成自己班級(jí)文化的展示園地,當(dāng)我問(wèn)起孩子們的感受時(shí),他們臉上洋溢著笑容告訴我說(shuō):“不能太小氣! ”這略顯稚嫩的話語(yǔ)卻明明白白地表現(xiàn)出他們?cè)诮?jīng)歷某一事件后所形成的共同價(jià)值觀。
在遵守了共同的約定,經(jīng)歷了共同的事件,走過(guò)了共同的歲月之后,高三(3)班的名稱逐漸被“佛系三班”取代,學(xué)生笑稱三班“無(wú)欲無(wú)求,與世無(wú)爭(zhēng)”,然而在筆者看來(lái),這正是儒家學(xué)派“和”的理念,是教室文化的具體承載與體現(xiàn),是教室中每個(gè)生命體的自我鏡像。這個(gè)“佛系三班”的稱呼無(wú)疑是班級(jí)文化最終形成的標(biāo)志??偠灾嗉?jí)文化促使每個(gè)人自我管理,提高自律能力,以習(xí)慣的方式,以互相督促或者自我約束的方式來(lái)踐行,一間完美教室的根本是為了教室里的每一生命都能在自我敘事中發(fā)揮光彩,養(yǎng)成始終是基礎(chǔ)性關(guān)鍵性的道德人格。
新教育認(rèn)為,教師職業(yè)意義的最高境界為“志業(yè)”,“志業(yè)”就該視教師職業(yè)為信仰,以自我的生命敘事影響學(xué)生,將職業(yè)道德與傳授課業(yè)融為一體,將學(xué)生的生命成長(zhǎng)、卓越發(fā)展與自我的生命敘事緊密聯(lián)系,用自身對(duì)偉大事物和美好情感的體悟與理解對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響,與學(xué)生共鳴,豐盈生活,使教室里的每個(gè)生命都能穿越課程與歲月,朝向卓越,煥發(fā)光彩。
班主任就如同一間教室的導(dǎo)演,在他的引導(dǎo)下,一間完美教室應(yīng)當(dāng)書(shū)寫(xiě)一段傳奇,而班主任則是這段傳奇的首要行動(dòng)者,他的優(yōu)缺點(diǎn)在無(wú)形中都會(huì)給孩子以影響,他的性格無(wú)形中會(huì)烙印在教室里。班主任多愁善感,孩子們也多愁善感,班主任言語(yǔ)無(wú)度,班級(jí)的孩子也個(gè)個(gè)出語(yǔ)刻薄,班主任好事多疑,孩子們也易傳言聳聽(tīng)。
教師的行事風(fēng)格,價(jià)值取向,情感表達(dá),都將成為一間教室形成自我特色的重要根源,教師的人格建構(gòu)對(duì)完美教室起著不可忽視的導(dǎo)向作用。因此教師,特別是班主任,更應(yīng)當(dāng)不斷的覺(jué)醒,改變“不痛不慌”的職業(yè)倦怠,在對(duì)教師天命、人生意義的深度叩問(wèn)與追索中渴求自我教育的更深層面,對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行終極關(guān)懷,對(duì)教育細(xì)節(jié)進(jìn)行反思與自省,把“以漢語(yǔ)為主體的漢語(yǔ)文字以及以儒家精神為主體的文化” 作為元語(yǔ)言,在尋求生命本真的過(guò)程中不斷完善自我、 提升修養(yǎng)氣度,養(yǎng)成高尚品質(zhì),如蘭氣質(zhì),在擁有知識(shí)、習(xí)得技能之后,通過(guò)自省、反思、頓悟而得以實(shí)現(xiàn)生活的豐富、生命的豐盈。
如此,再借助共同的生命體驗(yàn)載體,借助新教育理念的課程,打造完美課堂,不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)及其背景的復(fù)現(xiàn),更應(yīng)重視課堂的深度和廣度,將抽象蒙眬的文學(xué)形象活現(xiàn)在學(xué)生眼前,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)胸懷,感受生命,以此拓寬生命意識(shí),拓展生命存在的意義,提升生命的境界,實(shí)現(xiàn)更高層面上的教育,真正發(fā)揮教育不同尋常的意義。最終帶領(lǐng)學(xué)生在一次次的反省和頓悟中,完成現(xiàn)實(shí)世界與精神世界的生命敘事,締造真正意義上的完美教室。