馮梅娟

（蘭州市新亞中學(xué)，甘肅蘭州 730000）

教室，是教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所。是一所學(xué)校的基本構(gòu)成單位，從物理角度來(lái)看，教室是一個(gè)個(gè)的空間，而在新教育理念下，教室不僅僅只是一個(gè)地方名詞，不是單一的空間概念，而是一群有著共同愿景的人生活的地方，是一個(gè)有著自己的文化與規(guī)則的地方。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)生命應(yīng)“保持一種思與詩(shī)的狀態(tài)”，本質(zhì)上是一種“內(nèi)在精神的敘事”。教師的生命敘事必然是新教育的一個(gè)重要命題——“書(shū)寫(xiě)教師的生命傳奇”。而作為教師，其生命敘事的最佳呈現(xiàn)地點(diǎn)是教室，最佳呈現(xiàn)方式是教育。

1 高中階段還是否來(lái)有必要締造完美教室

“締造完美教室”，應(yīng)當(dāng)致力于將生命本質(zhì)的特征及其發(fā)展豐富的可能性不斷地實(shí)現(xiàn)、呈現(xiàn)于世界面前。一間完美教室的所有參與者不該擁有相同的氣質(zhì)、性格與特長(zhǎng)，而是每一個(gè)生命體都能在其中成長(zhǎng)，展現(xiàn)卓越的特質(zhì)，同時(shí)又使整個(gè)教室的生命敘事為著相同的愿景、夢(mèng)想而發(fā)展，形成師生共同體共有的特色，最終形成具有辨識(shí)性的獨(dú)特教室文化。這種文化不斷滲透、濡染，在某一段歲月里使得生命不斷豐盈、 完善與發(fā)展，是師生的愿景，是師生想要到達(dá)的地方，是師生共同穿越平庸或精彩故事所經(jīng)歷的所有總和，是師生共同書(shū)寫(xiě)的一段傳奇，而這段傳奇中，師生都是主角，都是參與者，教室則是師生在進(jìn)行共同敘事時(shí)的交織點(diǎn)。所以，如何真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生情感，是締造完美教室時(shí)必須長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

敘事主體無(wú)論年級(jí)高低，年紀(jì)大小，都應(yīng)當(dāng)從自我的審視中成長(zhǎng)、發(fā)展，形成品質(zhì)，走向卓越。一所學(xué)校的品質(zhì)，在很大程度上是由學(xué)校內(nèi)在組成的各單位品質(zhì)所決定，而一間教室的特質(zhì)是組成校園文化的基本單位，每間教室的品質(zhì)特色，則由教室中所有參與者共同構(gòu)建，一所學(xué)校的最終成就與品質(zhì)，也取決于每一間教室的故事與成就。因此，無(wú)論是何種年級(jí)階段，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地著力完成完美教室的締造！

2 班主任如何在日常管理中建筑完美教室

一間教室的敘事主體，必然是參與其中的所有人。但是，在這個(gè)敘事中，班主任教師既是參與其中的行動(dòng)者，又是掌控方向的領(lǐng)航者。他不僅僅是敘事主體的主角之一，還是整個(gè)教室成長(zhǎng)規(guī)劃的創(chuàng)作之人。每一間教室，都應(yīng)當(dāng)有它自身的特點(diǎn)與品質(zhì)，有其獨(dú)有的教室文化，它應(yīng)該在一以貫之的師生生活的點(diǎn)滴之中，在不斷地濡染，編織與生成之中，完成一段生命書(shū)寫(xiě)的奇跡，這一場(chǎng)奇跡將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，喚醒故事和經(jīng)典，編織詩(shī)意與生活，呵護(hù)心靈，守住美好； 既要求在這特定區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)參與者下最平凡的苦功夫，又要有超越現(xiàn)實(shí)的偉大夢(mèng)想朝向，因此，締造完美教室的內(nèi)核和品質(zhì)早已超出了傳統(tǒng)的班主任工作和班組建設(shè)的定義，對(duì)班主任提出了具有新高度的要求。如何締造完美教室，使教室中的敘事主體對(duì)最終的卓越夢(mèng)想“心向往之”，成為班主任日常管理中必須思考的問(wèn)題。

（1）將晨誦變?yōu)榕叛萆鼣⑹隆?/p>

晨誦讀什么？ 以往的高中教育階段傾向于在教室齊聲朗讀課文，然而這種相對(duì)封閉單一的方式極易引起學(xué)生的困意，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生睡眠不足，早起晨誦應(yīng)當(dāng)是讓他們的生命在每天的第一時(shí)間能夠清醒的進(jìn)入一種愉悅、飽滿的精神狀態(tài)，心情得以舒展，精神得以提振，并以此開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。主要目的是習(xí)誦、 領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受文本所傳達(dá)的感恩、感動(dòng)等情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美及音樂(lè)感等，教師應(yīng)當(dāng)把這一環(huán)節(jié)當(dāng)作進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生晨誦興趣、豐富學(xué)生當(dāng)下生命的一種重要途徑。

（2）重視突發(fā)事件及時(shí)召開(kāi)班會(huì)。

一個(gè)班級(jí)，首先由這個(gè)班級(jí)的所有教師與學(xué)生組成，在共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生意想不到的特殊事件。這種事件來(lái)得突然，讓教師沒(méi)有事先的思想準(zhǔn)備，甚至猝不及防，并且，教師沒(méi)有充足的時(shí)間去仔細(xì)思考處理這種事件的對(duì)策，有時(shí)也會(huì)不知所措。這種事件通常被稱為“突發(fā)事件”。面對(duì)突發(fā)事件如何處理，如何為學(xué)生的情感敘事進(jìn)行好的導(dǎo)向，是教育教學(xué)工作者，特別是班主任必須考慮的問(wèn)題，也是其必備的能力。而新教育理念下，班主任對(duì)某次突發(fā)事件的情感敘述方式，則完全可能會(huì)成為影響整個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵事件點(diǎn)。

案例1：王同學(xué)，該生平時(shí)少與班內(nèi)同學(xué)交往，成績(jī)、習(xí)慣表現(xiàn)都不盡如人意，某次放學(xué)后，王同學(xué)在操場(chǎng)踢球時(shí)不慎受傷肩膀脫臼，作為班主任的筆者第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，并撥打了120，醫(yī)護(hù)人員在救護(hù)車上復(fù)位孩子肩膀時(shí)，孩子疼得哭喊不止，筆者也禁不住地流下淚來(lái)。學(xué)生回家休息后，筆者利用晚自習(xí)后的時(shí)間，趕往學(xué)生家中了解恢復(fù)情況并寄予情感關(guān)懷，當(dāng)一個(gè)17 歲一米八個(gè)子、平時(shí)桀驁不馴的小伙子在家中看見(jiàn)筆者時(shí)，竟也紅了眼眶，并表示要盡快恢復(fù)上課，努力學(xué)習(xí)。事后召開(kāi)關(guān)于校園安全的主題班會(huì)時(shí)，筆者真誠(chéng)地和學(xué)生分享了自己曾經(jīng)復(fù)位脊椎骨時(shí)的痛苦經(jīng)歷，同時(shí)談及王同學(xué)，分析事件，強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，并毫不掩飾自己感同身受時(shí)的難過(guò)之情，言辭并無(wú)出彩之處，甚至在安全問(wèn)題上寄予他們希望時(shí)，又控制不住的流淚。令筆者驚訝的是，對(duì)于筆者這個(gè)半路接班不到一個(gè)月的新班主任，學(xué)生并沒(méi)有嘲笑筆者“軟弱的眼淚”，反而在情感上迅速地向筆者靠攏，甚至在筆者提到生命很脆弱，要愛(ài)護(hù)“家”里每一個(gè)成員時(shí)，近一半同學(xué)，都深有感觸地流下了眼淚。事后回想，筆者在表述這件事情時(shí)，始終將王同學(xué)放在集體中，從生命的角度敘述問(wèn)題的癥結(jié)所在，提高學(xué)生的安全意識(shí)，情感敘述的重點(diǎn)，也始終圍繞生命安全，而非惹禍學(xué)生給班級(jí)抹黑。再之后的時(shí)間里，無(wú)論班里哪個(gè)學(xué)生受傷或住院，其他孩子都會(huì)拋開(kāi)偏見(jiàn)，寄予問(wèn)候，這種溫暖甚至可以從教室延伸到家庭。

由此可見(jiàn)，突發(fā)事件后教師的處理會(huì)使學(xué)生受到一次嚴(yán)峻的思想道德考驗(yàn)和教育，會(huì)促使學(xué)生的身心向健康的方面發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生具備明辨是非曲直，分辨真假美丑的能力。在處理事件中，無(wú)形地抬高了教師的威信，增加了學(xué)生對(duì)教師的信任，增進(jìn)了師生的情感，促使師生共同書(shū)寫(xiě)生命傳奇，締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡，離不開(kāi)教師真誠(chéng)且深刻的愛(ài)。

（3）重視每一場(chǎng)活動(dòng)的儀式感。

一間完美教室，應(yīng)該有一份屬于自己的歷程。它肇始于某個(gè)時(shí)刻，又將結(jié)束于某個(gè)時(shí)刻，有真正屬于自己的日子，有將被隆重標(biāo)注的日子。每一個(gè)孩子的生日，每個(gè)學(xué)期的結(jié)束，班級(jí)獲獎(jiǎng)的日子，結(jié)業(yè)慶典的日子，每個(gè)課程的結(jié)束……被規(guī)劃在這間教室的歷程中，一間教室，一定要有自己的故事，有自己精彩的劇情，這些劇情，由這間教室的師生共同完成，而這間教室的班主任，是真正意義上的第一締造者，是一切行動(dòng)開(kāi)始的號(hào)令者，班主任必須如同編劇、導(dǎo)演一般先于其他人來(lái)構(gòu)想這一切，并在和其他教師及所有學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中不斷地修正完善這間教室，使它不斷朝向完美。

沒(méi)有歷程，沒(méi)有故事，沒(méi)有精彩的劇情，完美教室便只是形式，是缺少靈魂的空間概念。故事源自何處？源自挑戰(zhàn)和遭遇，源自創(chuàng)造奇跡的沖動(dòng)，從教師自己的成長(zhǎng)敘事來(lái)看，完美教室也是其不斷磨礪自身，拋卻缺

陷，完成一次次成長(zhǎng)的過(guò)程，一間教室的生活特質(zhì)與這間教室班主任的內(nèi)心世界息息相通，一個(gè)安于故俗，溺于舊聞的班主任，是無(wú)法讓他的教室獲得能量，也無(wú)法成長(zhǎng)為完美教室的。完美教室應(yīng)該讓參與其中的每一個(gè)生命都擁有挑戰(zhàn)不可能的勇氣，具有創(chuàng)造奇跡的信心，沒(méi)有戰(zhàn)勝各種困難挫折的經(jīng)歷，一間教室就不可能有屬于自己的奇跡，而沒(méi)有故事，沒(méi)有傳奇的教室，最后組成的將是沒(méi)有文化，沒(méi)有特質(zhì)的學(xué)校。

案例2： 區(qū)教育局下發(fā)文件要求學(xué)校圍繞核心價(jià)值觀完成各類作品進(jìn)行比賽，校領(lǐng)導(dǎo)研究文件后決定由語(yǔ)文教師出文案，美術(shù)教師執(zhí)筆畫(huà)素材圖，計(jì)算機(jī)教師最后合成體現(xiàn)核心價(jià)值觀的動(dòng)畫(huà)作品，然而在文案完成之后，筆者卻有了新的打算，想要把文案再做成一版短視頻，但當(dāng)時(shí)距離大賽截止日期僅剩四天，其他教師都認(rèn)為這是一個(gè)不可能完成的設(shè)想，逐漸筆者也有了放棄的打算，畢竟這對(duì)一個(gè)毫無(wú)技術(shù)儲(chǔ)備的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，獨(dú)自完成視頻制作幾乎是天方夜譚，但當(dāng)我將遺憾之情與學(xué)生分享時(shí)，卻得到了全班同學(xué)的支持，筆者也信心倍增，決定帶上孩子們放手一搏。于是全班仿佛是為著某個(gè)莊嚴(yán)的儀式，群策群力，花了一天的時(shí)間謀劃，準(zhǔn)備道具，分選鏡頭，確定演員。整整一班的孩子們，為了班主任的一個(gè)極具挑戰(zhàn)的設(shè)想，為著一個(gè)似乎達(dá)不到的目標(biāo)，使出自己的渾身解數(shù)，克服種種困難，在兩天的時(shí)間里，利用課間及課后時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒，同心協(xié)力，完成了上百個(gè)鏡頭的拍攝任務(wù)，當(dāng)最后一個(gè)鏡頭拍攝完成，班里自發(fā)地舉行了一個(gè)簡(jiǎn)短但卻隆重的殺青儀式，當(dāng)后期制作全部完成，趕在大賽截止日期的最后時(shí)刻，筆者將作品上傳成功的消息告知班里時(shí)，全班爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲……而12月19 日，這個(gè)影片殺青的日子，也深深刻在了每一個(gè)同學(xué)的生命中，成為他們生命敘事的重要篇章。

這一次的事件，讓筆者深切地感到，平凡的日子，造就的只能是毫無(wú)生氣的教室，在一間教室里，教師或許只是夢(mèng)想的導(dǎo)航人，而只有一間教室的所有參與者為著同一夢(mèng)想，共同努力時(shí)，這間教室才能煥發(fā)出光彩，才可能創(chuàng)造奇跡，締造完美。

（4）班主任必須為建構(gòu)完美教室文化傾盡全力。

一間教室，應(yīng)該構(gòu)建自己的目標(biāo)、愿景、道德標(biāo)準(zhǔn)；一間教室，應(yīng)該有屬于自己的形象符號(hào)，或者說(shuō)是不同于其他教室的標(biāo)簽式特質(zhì)，在自己的敘事過(guò)程中，最終因?yàn)閹熒墓餐钏x予獨(dú)屬于自身的標(biāo)志，成為一種共同的名稱。這個(gè)命名，因其參與者經(jīng)歷的不同，同樣的名稱背后也完全可以有不同的意向，不同的故事。這就要求一間完美教室必須擁有自己的文化。這種文化的形成，是同一間教室的成長(zhǎng)同步建構(gòu)而成，包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度……必須在一間教室的成長(zhǎng)中一一落實(shí)和具體化。參與這間教室成長(zhǎng)的所有師生，相互滲透與交叉著共同生活所需要的處世守則以及人的價(jià)值認(rèn)同，不斷地為完美教室文化注入靈魂、精神，整合并集中體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的使命、價(jià)值觀及其共同愿景。

作為一間完美教室的首要締造者，班主任有責(zé)任為著班級(jí)文化的形成引導(dǎo)學(xué)生去理解整個(gè)世界，同時(shí)以此指導(dǎo)學(xué)生在教室中的共同生活，最終形成只屬于這個(gè)集體的符號(hào)。

案例3：高三（3）班，是在升高三時(shí)由其他大班額的班級(jí)拆分出的一個(gè)班，情況比較復(fù)雜，班里有至少來(lái)自三個(gè)班的學(xué)生，接班之初，作為班主任，筆者最擔(dān)心的便是班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，集體如同一盤(pán)散沙，因此，一開(kāi)始，班級(jí)公約的核心就圍繞著“團(tuán)結(jié)”二字展開(kāi)，始終強(qiáng)調(diào)“集體=家”的概念，班級(jí)公約對(duì)于這間教室的每一個(gè)生命，如同一個(gè)誓言，一種信仰，具有強(qiáng)烈的儀式感和震撼力，一早就播種在學(xué)生心里，學(xué)生之間偶爾的小矛盾，也內(nèi)部消化，絕不延伸到這間教室之外。

教室的環(huán)境布置，也是形成教室文化的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排的教室，是缺少文化意蘊(yùn)的，而共同完成教室布置的過(guò)程，更能促進(jìn)教室文化的形成。

新學(xué)期布置板報(bào)的任務(wù)中，筆者班級(jí)分到了走廊長(zhǎng)4 米的一塊板報(bào)，起初學(xué)生們憤憤不平，認(rèn)為不公，更重要的是學(xué)生認(rèn)為布置這樣一塊大板報(bào)會(huì)擠占高三緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，筆者沒(méi)有急于平息學(xué)生的怒火，而是立下誓言：既然給了這么大一塊板報(bào)，咱們就要想辦法把整個(gè)走廊都變成高三（3）班的展示園地。學(xué)生的怨氣瞬間變成了動(dòng)力，似乎是為著報(bào)仇一般準(zhǔn)備得格外認(rèn)真。筆者也參與其中，最后，當(dāng)一幅經(jīng)典的大圣歸來(lái)近乎完美地呈現(xiàn)在四米長(zhǎng)的白板上時(shí)，成功的喜悅早已消散了孩子們的怨氣，當(dāng)孩子們將金紙剪成的“2019，齊天大勝”莊嚴(yán)的貼上板報(bào)時(shí)，已沒(méi)有人記得當(dāng)初的不公，甚至不愿意寫(xiě)上“高三（3）班宣”的字樣，因?yàn)樵跉v時(shí)一周的布置過(guò)程中，他們影響著每一個(gè)經(jīng)過(guò)走廊的生命，板報(bào)的完成，成了整個(gè)樓層的期待，板報(bào)的落成，如同一場(chǎng)盛會(huì)，得到了所有人的贊賞，最終，筆者也沒(méi)能將整個(gè)走廊變成自己班級(jí)文化的展示園地，當(dāng)我問(wèn)起孩子們的感受時(shí)，他們臉上洋溢著笑容告訴我說(shuō)：“不能太小氣！ ”這略顯稚嫩的話語(yǔ)卻明明白白地表現(xiàn)出他們?cè)诮?jīng)歷某一事件后所形成的共同價(jià)值觀。

在遵守了共同的約定，經(jīng)歷了共同的事件，走過(guò)了共同的歲月之后，高三（3）班的名稱逐漸被“佛系三班”取代，學(xué)生笑稱三班“無(wú)欲無(wú)求，與世無(wú)爭(zhēng)”，然而在筆者看來(lái)，這正是儒家學(xué)派“和”的理念，是教室文化的具體承載與體現(xiàn)，是教室中每個(gè)生命體的自我鏡像。這個(gè)“佛系三班”的稱呼無(wú)疑是班級(jí)文化最終形成的標(biāo)志?？偠灾嗉?jí)文化促使每個(gè)人自我管理，提高自律能力，以習(xí)慣的方式，以互相督促或者自我約束的方式來(lái)踐行，一間完美教室的根本是為了教室里的每一生命都能在自我敘事中發(fā)揮光彩，養(yǎng)成始終是基礎(chǔ)性關(guān)鍵性的道德人格。

3 班主任人格建構(gòu)對(duì)完美教室的導(dǎo)向作用

新教育認(rèn)為，教師職業(yè)意義的最高境界為“志業(yè)”，“志業(yè)”就該視教師職業(yè)為信仰，以自我的生命敘事影響學(xué)生，將職業(yè)道德與傳授課業(yè)融為一體，將學(xué)生的生命成長(zhǎng)、卓越發(fā)展與自我的生命敘事緊密聯(lián)系，用自身對(duì)偉大事物和美好情感的體悟與理解對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，與學(xué)生共鳴，豐盈生活，使教室里的每個(gè)生命都能穿越課程與歲月，朝向卓越，煥發(fā)光彩。

班主任就如同一間教室的導(dǎo)演，在他的引導(dǎo)下，一間完美教室應(yīng)當(dāng)書(shū)寫(xiě)一段傳奇，而班主任則是這段傳奇的首要行動(dòng)者，他的優(yōu)缺點(diǎn)在無(wú)形中都會(huì)給孩子以影響，他的性格無(wú)形中會(huì)烙印在教室里。班主任多愁善感，孩子們也多愁善感，班主任言語(yǔ)無(wú)度，班級(jí)的孩子也個(gè)個(gè)出語(yǔ)刻薄，班主任好事多疑，孩子們也易傳言聳聽(tīng)。

教師的行事風(fēng)格，價(jià)值取向，情感表達(dá)，都將成為一間教室形成自我特色的重要根源，教師的人格建構(gòu)對(duì)完美教室起著不可忽視的導(dǎo)向作用。因此教師，特別是班主任，更應(yīng)當(dāng)不斷的覺(jué)醒，改變“不痛不慌”的職業(yè)倦怠，在對(duì)教師天命、人生意義的深度叩問(wèn)與追索中渴求自我教育的更深層面，對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行終極關(guān)懷，對(duì)教育細(xì)節(jié)進(jìn)行反思與自省，把“以漢語(yǔ)為主體的漢語(yǔ)文字以及以儒家精神為主體的文化” 作為元語(yǔ)言，在尋求生命本真的過(guò)程中不斷完善自我、 提升修養(yǎng)氣度，養(yǎng)成高尚品質(zhì)，如蘭氣質(zhì)，在擁有知識(shí)、習(xí)得技能之后，通過(guò)自省、反思、頓悟而得以實(shí)現(xiàn)生活的豐富、生命的豐盈。

如此，再借助共同的生命體驗(yàn)載體，借助新教育理念的課程，打造完美課堂，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)及其背景的復(fù)現(xiàn)，更應(yīng)重視課堂的深度和廣度，將抽象蒙眬的文學(xué)形象活現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)胸懷，感受生命，以此拓寬生命意識(shí)，拓展生命存在的意義，提升生命的境界，實(shí)現(xiàn)更高層面上的教育，真正發(fā)揮教育不同尋常的意義。最終帶領(lǐng)學(xué)生在一次次的反省和頓悟中，完成現(xiàn)實(shí)世界與精神世界的生命敘事，締造真正意義上的完美教室。