劉子英，陳銘，王曉霞，譚向東

（1.東北林業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150040；2.廣東工業(yè)大學，廣東廣州 510006）

習近平總書記在全國教育大會上強調“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。我黨把加快建設創(chuàng)新型國家、堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展作為決勝全面建成小康社會的重大戰(zhàn)略舉措。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提和必要條件，是推動萬眾創(chuàng)新的內(nèi)在訴求和核心要素。究其本質，創(chuàng)新精神是一種實踐精神，是在實踐開拓的基礎上，勇于拋棄舊思想舊事物，形成新知識、創(chuàng)造新方法、構建新理論的科學精神和心理特征，是人的創(chuàng)新本質的內(nèi)涵表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)實踐是以創(chuàng)業(yè)主體帶動內(nèi)生變化，創(chuàng)造新價值，帶動創(chuàng)業(yè)模式改革，積累社會技術新成果，推動國家發(fā)展的主體行為，是創(chuàng)新精神的創(chuàng)造表現(xiàn)。尋找創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新精神的內(nèi)在聯(lián)系，增進創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐間的協(xié)同作用，必將成為推進國家創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展、完善社會創(chuàng)業(yè)體系的“鏈接”?；诖?，筆者嘗試從國家層面、社會層面、高校層面和個體層面，就創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑進行分析。

1 創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關系

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以培養(yǎng)人類精神、 實踐精神以及主體精神為主要目的，可以分解為多種要素，即培養(yǎng)科學態(tài)度、發(fā)展自主意識、具備批判思維、樹立開拓精神等。創(chuàng)業(yè)實踐作為人們創(chuàng)造性組織或參與社會活動的主要形式之一，可為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供教育載體、教育機會和教育資源。通過創(chuàng)業(yè)實踐可實現(xiàn)砥礪創(chuàng)新精神的目標。創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，二者緊密聯(lián)系、相輔相成。

1.1 創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的創(chuàng)造表現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)作為從無到有，實現(xiàn)個人自我價值的創(chuàng)造性驅動行為，兼具廣義性與狹義性[1]。廣義的創(chuàng)業(yè)實踐指開創(chuàng)自己的事業(yè)，它既可投身于所創(chuàng)造的新崗位，也可立足于現(xiàn)有崗位，因此，人人時時處處都可以從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。而狹義的創(chuàng)業(yè)實踐指通過以經(jīng)濟人主體組合帶動內(nèi)生變化結合外部投入的方式，創(chuàng)造新價值變化，帶動創(chuàng)業(yè)模式改革，在產(chǎn)品、技術、市場、組織與資源配置上積累實踐成果，推動國家創(chuàng)新發(fā)展，豐富創(chuàng)新理論的創(chuàng)業(yè)行為。在表現(xiàn)形式上，實踐性的創(chuàng)業(yè)探索是對創(chuàng)新行為的發(fā)展，二者在尋求新方法，創(chuàng)造新事物的基礎上相互促進，具有創(chuàng)造性。在探索進程中，大眾的創(chuàng)業(yè)實踐行為積累了豐富的創(chuàng)新成果，促進了經(jīng)濟創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，這是一種創(chuàng)造表現(xiàn)，富有實踐意義，同創(chuàng)新精神的培養(yǎng)交叉對應[2]。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新精神的智慧源泉

由于創(chuàng)業(yè)行為的復雜性，創(chuàng)業(yè)個體有必要創(chuàng)新性的運用、整合社會資源，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功渠道的理論資源和機會，在不斷地實踐探索中，打破思維定式，突破固有觀念，完善社會創(chuàng)新的微觀層面[3]。Theresa Dankovich 博士發(fā)明平均每頁可過濾100L 水雜質的紙質書，被選為《時代》年度最棒設計之一。她在探查地方民情的旅途中，發(fā)現(xiàn)民生問題的具體表現(xiàn)形式（飲用水不純凈），通過不斷地探索，最終產(chǎn)生了創(chuàng)新實踐成果，并成功地應用于社會服務中，產(chǎn)生了經(jīng)濟效益。實踐檢驗真理，Theresa Dankovich 產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，行為實踐激發(fā)了她的創(chuàng)新精神，進而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，豐富了她的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。因此，創(chuàng)新精神的智慧源泉來自在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷思考。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐推動創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展社會創(chuàng)新理念。生產(chǎn)技術創(chuàng)新，是社會基本生產(chǎn)理念、社會組織制度創(chuàng)新的實踐過程，它通過反復大量實踐，對舊的生產(chǎn)技術進行修正、改良，是一種實踐性的生產(chǎn)創(chuàng)造過程。工業(yè)4.0 時代理念是通過創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展創(chuàng)新理念的杰出范例。從機械工業(yè)時期到電氣工業(yè)時期，再到高新技術時期，最后到網(wǎng)絡傳媒時期，工業(yè)4.0 在大眾創(chuàng)業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出智慧工廠、智能生產(chǎn)兩大主題，為社會發(fā)展和工業(yè)體系信息化提供了指向性建議。在這種社會技術創(chuàng)新的影響下，社會整體的創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展，形成了集互聯(lián)、集成、數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、轉型五個方面一體的創(chuàng)新理念。社會產(chǎn)業(yè)整體在技術發(fā)展中，通過引導創(chuàng)業(yè)主體進行實踐，對科學技術新理念、社會管理新方法進行探索，帶動了社會整體的發(fā)展，提出了新創(chuàng)意，提升了社會整體創(chuàng)新水平[4]。

2 基于創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是多元化的，可從國家、社會、高校、個人四個角度著手。

2.1 國家層面：深化創(chuàng)業(yè)體制改革

時代的高速發(fā)展呼喚科技創(chuàng)新與進步，科技水平逐步成為衡量一個國家綜合國力的主要指標。為推動科技發(fā)展，提升國際競爭力，我國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對此首先需要對創(chuàng)業(yè)機制進行調整[5]。通過調查民情，衡量國民整體創(chuàng)新意識，國家可以從政策結構入手，對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)獎勵機制進行調整，出臺相應的創(chuàng)業(yè)補助政策，形成一套合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵辦法，調動大眾的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關法律體系，在法治層面上，政府出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關法律，完備對創(chuàng)業(yè)者權益的保護體系，通過為創(chuàng)業(yè)者營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓一部分具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)想法的公民放心創(chuàng)業(yè)，大膽創(chuàng)業(yè)。再次，構建國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，近十年來我國已同世界各國聯(lián)合設立多個創(chuàng)新、 創(chuàng)業(yè)相關主題的國際論壇，舉行多國創(chuàng)新聯(lián)合會展，并設立“中國創(chuàng)新獎”，擴展外企資源交流渠道，出臺創(chuàng)業(yè)教育支持方案，建設多元化、不同領域相互交叉聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)文化，以此推動國內(nèi)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。國家經(jīng)由多重創(chuàng)業(yè)實踐，不斷升級大眾創(chuàng)業(yè)體系，豐富群眾的創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 社會層面：營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的良好社會創(chuàng)新局面是在社會實踐中發(fā)展、成型的，社會通過生產(chǎn)創(chuàng)造財富，而社會創(chuàng)新則在原有的社會生產(chǎn)技術、 社會文化體系進行再創(chuàng)造，通過實踐積累豐富的經(jīng)驗，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高大眾的創(chuàng)新素質[6]。Y&RBAV 首席執(zhí)行官表示，中國位居2018年“最適合創(chuàng)業(yè)的國家”“最適合開始職業(yè)發(fā)展的國家”的第六和第七位，更多商業(yè)機構傾向于在中國進行事業(yè)建設，國內(nèi)社會逐步形成了良好的經(jīng)濟建設氛圍，這與社會大眾創(chuàng)新事業(yè)的良好發(fā)展密切相關。通過引導大眾創(chuàng)業(yè)，營造良好的社會整體的創(chuàng)新氛圍，提升社會整體的創(chuàng)業(yè)水平，提高社會整體的創(chuàng)新意識，“雙創(chuàng)” 氛圍將推動我國經(jīng)濟建設的進一步發(fā)展。

2.3 高校層面：全面完善創(chuàng)新實踐平臺

新時代中國特色社會主義理論體系強調培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新精神，學生學習創(chuàng)新理論，更不能缺少實踐鍛煉。教育部副部長林蕙青表示，教育部正在制定本科教學質量的國家新標準，此后，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將納入國家新標準。高校需積極組織、修訂創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)劃，結合學校實情，考慮學生的實際需求，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、 創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升作為新型人才教育的主要考察點，有針對性、時效性地構建創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，明確學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求和目的[7]。

2.3.1 改進創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程作為學生接觸社會的紐帶，不僅能對學生進行創(chuàng)業(yè)基礎教育，還能補充學生的創(chuàng)業(yè)知識，提升學生的社會認知能力，符合實踐培養(yǎng)的教育理念，可以檢驗創(chuàng)新精神培養(yǎng)情況[8]。應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，國內(nèi)多所高校（如清華大學、武漢大學、浙江大學等）均開始將創(chuàng)新教育課程納入學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃[9]。國際勞工組織開發(fā)出KAB 創(chuàng)業(yè)教育項目，從創(chuàng)業(yè)意識的角度普及創(chuàng)業(yè)知識，以實踐方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)實踐課程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新實踐，各高校應廣泛設立KAB、SIYB 等實踐性課程，著眼于培養(yǎng)學生的環(huán)境應變能力。

2.3.2 創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團

創(chuàng)業(yè)實踐需要經(jīng)驗積累，通過了解企業(yè)創(chuàng)辦流程、管理模式，模擬真實創(chuàng)業(yè)情境，可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，具有自主創(chuàng)造性的實踐體驗活動尤為重要[10]。高校僅僅在原有的課內(nèi)實踐教育課程基礎上，引導學生進行課外實踐，體驗社會服務過程，只能豐富學生的實踐經(jīng)驗與技巧，不能讓學生真正地做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的自主研討、自主決策、自主創(chuàng)造、自主運營[11]。通過大力支持建設創(chuàng)新型社團組織，在高校宏觀調控下，學生在社團中能夠自我領導，從零開始，通過社團體系建設、自主運營管理、接觸校內(nèi)外創(chuàng)新企業(yè)，體驗完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)自主思考、積極研討的學習態(tài)度，鍛煉實踐技巧。在完善創(chuàng)業(yè)實踐體系的基礎上，東北林業(yè)大學大力發(fā)展學校社團文化，創(chuàng)建新型創(chuàng)新社團，通過開展社團創(chuàng)新競賽，堅持創(chuàng)新理論“課堂學習”，科研活動“探索學習”，科普百科“自信學習”，科學競賽“實踐學習”和創(chuàng)業(yè)理念“應用學習”的“五位一體”融合模式，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，逐步建成了具有東北林業(yè)大學特色的學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，創(chuàng)造了學校獨有的社團創(chuàng)新實踐體制。

2.3.3 建設高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)

學生是國家未來創(chuàng)新的主體部分，是創(chuàng)業(yè)群體的新生力量。高校應著手創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力[12]。近十年來，各高校陸續(xù)開始建設校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以“產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)構想，組建創(chuàng)業(yè)團隊，參加創(chuàng)業(yè)競賽，吸引各類資源，實施創(chuàng)業(yè)計劃，收獲創(chuàng)業(yè)成果”的模式，引導學生在實踐中培養(yǎng)和磨煉創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)新實踐能力，提升其國際競爭力[13]。清華大學校長邱勇提出“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育功能”，反映出高校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設的重要性，學生創(chuàng)新教育不僅要具備創(chuàng)新實踐能力，同時需要培養(yǎng)一定的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高素質競爭力。

2.3.4 發(fā)展高?？蒲袆?chuàng)業(yè)

目前各高校立足優(yōu)勢，發(fā)揮特色，以“雙一流”建設為契機，不失時機地教育引導學生參與甚至組織科學研究、產(chǎn)出科研成果、應用科研技術，進而逐漸將創(chuàng)新想法轉化為創(chuàng)業(yè)機遇，學生在參與科研項目的過程中形成了創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4 個體層面：有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能感

創(chuàng)業(yè)實踐作為推動創(chuàng)新精神培養(yǎng)的動力和檢驗創(chuàng)新精神培養(yǎng)效果的方式，實用價值顯著。創(chuàng)業(yè)個體堅定信心，不但有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，也有利于豐富社會總體價值?？梢?，個體創(chuàng)新精神的形成離不開良好創(chuàng)業(yè)自我效能感的樹立[14]。畢業(yè)于黑龍江大學的趙一飛創(chuàng)立“吧唧小鎮(zhèn)”，在創(chuàng)業(yè)過程中，他系統(tǒng)總結自身的實踐經(jīng)驗，樹立了充足的自信心，創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難毫不氣餒，終取得成功。他在實踐過程中堅定了積極向上的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)新目標，這股堅韌的自信支持他完成了個人自我價值的實現(xiàn)。