吳東升

摘要：口語表達能力和寫作能力是綜合英語課堂中最能反映學生英語語言能力的兩個方面?；赑OA理論指導的大學綜合英語課堂以學生學習輸出為重心，以演講稿寫作和演講表述為輸出成果，促進學生口語表達能力和寫作能力協同發(fā)展。通過對在課堂教學中出現問題的分析，提出有效的POA綜合英語課堂的教學策略，進而全面提高英語課堂教學質量，提升學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：POA理論 綜合英語教學 英語演講 實踐分析

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0211—02

產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）主張教學必須實現教學目標和促成有效學習的發(fā)生， 倡導輸入性學習和產出性運用緊密結合。POA教學假設為輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學， 形成輸出—輸入—輸出的新教學順序。通過對課程構建，定義成果產出的具體目標，實現和評估學習成果。本研究以POA理論為指導，以學生學習輸出為課堂教學重心，培養(yǎng)學生思辨能力和語言輸出能力，指導學生完成英語演講稿寫作和課堂演講，探討在大學綜合英語課堂中促進口語和書面表達能力協同發(fā)展的有效途徑和方法。

一、課程研究設計與實施

1.研究方法和目標

本課程研究以沈陽師范大學2018級卓越班的兩個班級為研究對象，以《新標準大學英語綜合教程》為統一教材，并輔之以與教材中話題相關的學習資料和在線學習資源。以訪談、文本分析和教師觀察等形式展開定性分析，并與定量分析相結合，了解學生在綜合英語課程中口語表達和書面表達互相促進和提高的程度，以問卷調查的形式了解學生對演講和寫作能力協同發(fā)展的教學理念和方法的認可度。通過分析教學實踐中反映出來的問題，探討POA理論是否能夠有效指導和促進學生在大學綜合英語課中口語和寫作能力的協同發(fā)展，以及其具體的途徑/對策、方式和方法。

2.研究設計與實施

分析調查結果周期為兩個學期，共計32周，64學時，實施了2個教學循環(huán)。課程實施具體以學習小組為單位，將每個班級分成三個學習小組，每小組6—7人，小組成員互相合作，完成學習任務，任務結束共同討論并相互評議，最后進行師生共評（其中師評占60%，生評占40%，每組學生評價其他兩組）。

在課程教學方面做下列安排：（1）以綜合英語教材為依托，講授口語和寫作基本知識，積累口頭表達和書面表達方面的詞匯量，課上圍繞話題討論和陳述，課后布置相關寫作任務，總結和再現課堂討論成果，形成書面文字。（2）開展線上和線下混合式教學，課上以學習小組為單位，討論分析話題人物，確定口頭表達和寫作思路，課后模擬演講練習，尋找相關視頻，然后分享至微信群，小組共同討論和修改。最后學生根據教師修改和反饋意見，在課堂上展示。（3）安排多形式、多模式課堂演講練習，為學生提供演講訓練平臺，課堂演講和網絡演講結合練習，布置模仿演講，定題演講，即興演講和辯論演講，充分練習學生口語表達能力，將優(yōu)秀輸出作品上傳網絡，在評價和評論中總結和提高。（4）以課堂活動和評議為主要互動方式，引導和啟發(fā)學生開口說英文，正確組織語言，發(fā)表討論意見。介紹話題演講思路，指導學生創(chuàng)建口語表達框架，訓練和提高學生的瞬時反應能力和邏輯思維能力。（5）介紹相關文化背景知識，擴大學生語言輸出的廣度和寬度，安排名人演講和比賽實戰(zhàn)視頻賞析，讓學生在口頭和書面表達過程中有理有據，使得語言輸出內容更具說服力。課下為學生提供自主學習資源，敦促學生注意朗讀與模仿、研習與創(chuàng)作，促進口語表達和書面寫作能力的共同進步。

課程實施過程包括三個部分：（1）在輸出驅動階段，實施課前準備。學生根據教師設置的口語和寫作目標和任務，嘗試產出。在過程中發(fā)現不足，互相評價和學習，完成再次產出。（2）完成輸入促成，在課堂上檢驗效果，指導檢查，教師對學生選擇的輸入材料進行指導，指出共同問題，分析解決方案，幫助學生完成任務輸出。（3）對課堂任務產出和教學效果展開評價，以教師評價、小組互評和個人自評三個維度，對語言的準確性、適合度和流暢度進行評分。通過問卷調查學生對不同學習活動和方法的評價，分析學生學習自主性、參與度、合作和溝通程度等方面的反饋，并進行分析和總結。

二、教學實踐分析

1.對口語表達和寫作任務輸出的分析

以課堂演講和演講稿寫作為例，學生對演講題目理解更準確，選題更深刻，立題更有效，并且能夠聯系實際，使表達內容更切合生活實際。在演講稿書寫作中，學生更重視開頭和結尾，段落組織比之前合理很多，除了能夠應用例證和比較之外，能夠利用設問，講述和引言與演講話題和受眾建立聯系，實現文稿的有效組織。寫作層次感也有所提升，并且能夠應用修辭表達。在演講過程中，注意利用身勢肢體語言，增強演講的感染力。

2.學生態(tài)度分析

兩個學期的教學循環(huán)之后，分別對學生展開問卷調查和訪談，分析學生學習態(tài)度。分析發(fā)現：（1）學生高度認可基于POA理論的口語和書面輸出并重的教學理念 （M=4.05， 4.17） ， 77.9%的學生非常認可該教學理念。（2）部分學生對反復練習和修改感覺難以招架，由于專業(yè)課壓力，無法保證充足時間和精力，產生惡性循環(huán)，無法跟進所有輸出任務。（3）學生認可和喜愛演講展示的教學安排（M=3.95， 4.02）。訪談發(fā)現， 學生樂于自我展示，在任務輸出前和輸出過程中態(tài)度認真，有所準備。（4）學生對小組合作學習、課堂和網絡混合式教學組織形式的認可度居中等水平（M=3.66， 3.43）?；旌鲜浇虒W認可度稍高， 認為這樣學習針對性強，理解深刻;認為小組學習效果一般，有時會受團隊影響，不利于個人自如發(fā)揮。

3.實踐問題分析

在教學實踐中，學生的英語綜合應用能力有所提高，口語和寫作輸出質量有所提升，但是仍然還存在不如意之處。（1）學生的邏輯思辨能力還有欠缺，語言輸出邏輯性不強，內容無序，組織隨意，在演講和作文中選題過于寬泛，主題得不到細化和深化。（2）在口語和寫作輸出中缺乏自主性、創(chuàng)新性，對于固定句式結構的套用樂此不疲，對教師指導和提示過于依賴，很難根據批改和建議展開自我反思和完善。（3）學生的語言知識積累和儲備厚度不夠，有限的詞匯量和背景知識無法在規(guī)定時間內完成有效的語言表達輸出和書面表達輸出，很難創(chuàng)作出平順達意且具有美感的高質量文稿。（4）學生在語言輸出時缺乏感染力，甚至由于緊張感過重表達急促匆忙，不夠自然流暢，在練習和比賽實踐中缺乏和觀眾交流的意識，演講表達效果欠佳，現場感不好，瞬時反應能力和應變能力有待提升。

三、有效綜合英語課堂教學策略

第一，在課堂實踐和作業(yè)布置中加大練習力度，調整輸入和輸出比例，以產出為驅動，通過完成即興問答和短時寫作等課堂任務，訓練學生的思辨能力和反應能力，在口語表達和寫作練習中培養(yǎng)學生短篇架構能力。第二，培養(yǎng)和提升學生的獨立思考意識和邏輯思辨能力。在教學實踐中避免短平快，不能急于求成，要為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會。敦促學生在選題、立意和文稿架構方面進行深度思辨，提升質量和深度。創(chuàng)建口語表達和書面寫作互相促進共同進步的教與學的模式，形成體系完備、行之有效的綜合英語課程。第三，大量布置演講和寫作范例聽音和閱讀，以聽促說，以讀促寫。充分利用混合式教學、翻轉課堂等教學手段和方式組織教學，在學生層面完成口語表達和寫作的理論知識的積累、架構和應用。最后，展開教學評價。包括生生互評和師生互評，共同完成對語言輸出情況的分析和總結，共同提升輸出效果，保證在口頭和書面表達中語言應用的準確度、適合度和流暢度。鼓勵學生報名參加校級或省級演講和寫作相關賽事，以賽代練，在實踐中學習、總結和提高。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558

[2]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

責任編輯：張蕊