趙寧

摘要：由國際勞工組織開發(fā)的GYB課程是由全球ILO創(chuàng)辦的名為改善你的企業(yè)（SIYB）項目系列中的一個服務型項目。GYB創(chuàng)業(yè)培訓旨在針對那些具備創(chuàng)業(yè)意向而無可行性企業(yè)想法的人進行系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)培訓。GYB 培訓中運用的游戲教學法有其獨特的“高度參與性”，但該培訓也存在培訓周期安排受限、課程設置不合理、師資力量欠缺、學員層次不統(tǒng)一等問題。建議高校開展該類型培訓時，SIYB創(chuàng)業(yè)培訓講師可借鑒游戲教學法，合理調(diào)控培訓周期、課程設置、師資學員安排等因素，通過理論與實踐的結(jié)合來對學生進行更有效的創(chuàng)業(yè)培訓。

關(guān)鍵詞：高校 GYB 創(chuàng)業(yè)培訓 游戲教學法

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0128—02

GYB（Generate Your Business）意為“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”，是SIYB中的第一個項目。GYB創(chuàng)業(yè)培訓的目標受眾人群是那些具備創(chuàng)業(yè)意向但沒有具體企業(yè)想法的人，學員們可通過GYB培訓樹立相對正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。產(chǎn)生企業(yè)想法，并正確分析想法，通過培訓中學到的方法和工具對自己的企業(yè)想法進行篩選，從而進一步產(chǎn)生幾個最具有吸引力、對環(huán)境負面的影響最小且最適合該創(chuàng)業(yè)者自身情況的企業(yè)想法，是GYB培訓的最終目的。課程培訓的學習結(jié)束之后，學員們對于自己的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力會有一個相對客觀而全面的評價，產(chǎn)生具有強可行性、與個人情況相符合且與所在環(huán)境匹配度較高的企業(yè)想法;與此同時，學員的創(chuàng)業(yè)熱情也能得到激發(fā)，在具備自主創(chuàng)業(yè)的基礎條件，了解政府對于鼓勵、支持創(chuàng)辦小微企業(yè)的有關(guān)法律條款規(guī)定和優(yōu)待政策的情況下，學員能更好地利用現(xiàn)有資源進行科學有效的創(chuàng)業(yè)。

一、高校GYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中存在的問題

1.培訓課時安排受限

GYB課程的培訓安排相對集中，但高校有正常的教學安排，大學生在按時上課的前提下抽出較長且集中的時間段參加集體培訓尤為困難。并且，課堂中理論知識的學習只是培訓的小部分，要想真正地樹立創(chuàng)辦企業(yè)的意識，需要學員更多地在實際運用中接受GYB培訓的相關(guān)指導。但高校GYB培訓的時間安排大都十分集中，這樣短期的時長緊湊而任務繁重的入門級培訓對大學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓是十分不利的;并且，短期的GYB培訓結(jié)束后，學員很少與培訓老師聯(lián)系，短期內(nèi)學習的內(nèi)容很容易遺忘，因此培訓效果往往不很理想。

2.課程設置與學員篩選存在不合理

就目前看來，高校在進行GYB培訓時并沒有編寫出適合開展針對大學生的有關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓的書籍資料，選用的是國家規(guī)定的一般教材。因此，在課程設置方面出現(xiàn)了很大的限制，針對性不強的理論知識對大學生創(chuàng)業(yè)意識的喚醒和編寫創(chuàng)業(yè)計劃書的指導作用不顯著，對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。創(chuàng)業(yè)培訓教育其實是一個循序漸進的過程，有前期的篩選準備、教學中質(zhì)量把關(guān)控制，后續(xù)跟蹤鞏固等環(huán)節(jié)，而在高校GYB培訓實際進行中，這些環(huán)節(jié)很難得到很好的系統(tǒng)化實現(xiàn)。目前，高校的創(chuàng)業(yè)培訓以GYB為主，少有涉及SYB的相關(guān)內(nèi)容，這沒有使大學生對創(chuàng)業(yè)培訓有一個整體上的宏觀認識，對后續(xù)的培訓會產(chǎn)生一些影響。此外，由于高校開展GYB培訓時基本沒有進行適當?shù)膶W員篩選，導致學員層次參差不齊，有的學員甚至出現(xiàn)曠課、逃課等現(xiàn)象，不僅可能影響其他學員的培訓體驗，還可能因此影響整體的培訓效果。[1]

3.師資力量欠缺，實踐訓練缺乏

高校GYB培訓的授課教師大部分是院校內(nèi)負責招生、就業(yè)的人員，他們大多沒有管理學背景，盡管具備資質(zhì)，教學經(jīng)驗豐富，但大多局限于哲學、文學領(lǐng)域，缺乏經(jīng)濟、會計、管理、法律方面的專業(yè)知識，就創(chuàng)業(yè)而言，理論與實踐知識有一定程度的欠缺，并且缺乏企業(yè)工作、管理、經(jīng)營方面的實際經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，僅通過對大家所知案例的分析很難鮮活有力地對學員進行創(chuàng)業(yè)指導。目前，高校開展的GYB課程僅停留在理論指導的層面，缺乏相應的后續(xù)實踐機會，沒有開展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或建立大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地等，使得大學生的創(chuàng)業(yè)學習只能局限在理論知識培訓上。

二、提高高校GYB培訓效果的相關(guān)建議

1.靈活運用游戲教學法

游戲教學法是一種以游戲為教學方法或手段，在符合規(guī)則的情況下與學員進行游戲，充分調(diào)動學員的主動性及創(chuàng)造性，讓他們在輕松愉快的同時也能靈活地掌握知識，從而實現(xiàn)教學目標的一種新型教學方法。游戲教學法集教學性、自愿性、娛樂性、規(guī)則性為一體的不同于傳統(tǒng)的教學法，其教學性能讓學生在相對輕松的游戲環(huán)節(jié)中自然而然地攝入知識;其自愿性在于學生大都積極主動自愿地參與學習;其娛樂性顯而易見，學生在參與游戲教學的過程中沒有過多的約束，更少了壓力和負擔，在游戲環(huán)節(jié)中全身心得到放松;其規(guī)則性在于一切的游戲都是在明確的規(guī)則下進行，有底線和范圍。游戲教學法能在GYB培訓中提高學員學習的積極性，利用趣味的游戲暗中激發(fā)其競爭性與學習動機，鼓勵學生深入思考和學習。將游戲教學法引入GYB創(chuàng)業(yè)培訓，一方面能調(diào)動學生學習積極性，另一方面能讓教師更加靈活形象地開展教學，使課堂教學更具吸引力，教學內(nèi)容更加豐富，教學目標、教學效果更顯著地實現(xiàn)。然而，在實施游戲教學法時，須明確教學的目的，不能因游戲教學法而違背正常的教學規(guī)律，因此游戲的選擇要遵循教學大綱和設定的教學目標，讓游戲適應教學，讓游戲為培訓服務。當游戲的開展與培訓發(fā)生不可避免的沖突時，教師應該以教學培訓為重。同時，在開展游戲教學法時要控制好時間及課堂紀律等多種因素，明確培訓目標與教學任務，注意潛在危險，確保教學效果不受影響。[2]

2.合理安排課程，對培訓學員進行適當?shù)暮Y選

在保證培訓課程較為集中的前提下，盡量避開學生的正常上課時間，不影響學生學習生活，不過多占用學生的課余時間。對參與培訓的學員進行適當?shù)暮Y選，一方面篩選出真正需要參加GYB培訓，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大興趣，渴望通過培訓進一步提高自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)且有創(chuàng)辦企業(yè)想法的目標學員;另一方面，篩選出層次較為接近的學員劃分班級，有針對性地開展培訓，有助于提升培訓效果。建議參考GYB學員篩選的標準，采用“創(chuàng)業(yè)培訓學員入學登記表”和“創(chuàng)業(yè)培訓學員的選擇與認證標準”，嚴格按照篩選的流程對學員進行系統(tǒng)化篩選。對于篩選出來符合要求的學員，再根據(jù)需求和要求分別安排培訓時間，分時段進行培訓，并且定期開展學員考核，這樣能更好地保證學員在培訓期間的學習積極性，也能督促學員獨立思考及開展一些必要的務實類型的訪談、調(diào)研等實踐活動，從而更有效地滿足學習要求，準備好進入下一階段的學習。

3.優(yōu)化課程設置，加大培訓力度

要加強創(chuàng)業(yè)意識、撰寫商業(yè)計劃書等課程的培訓。在GYB培訓課程中，起引導、啟發(fā)作用的教師應充分強調(diào)發(fā)揮參與式教學法的優(yōu)勢，合理使用如小組討論法、典型案例分析法、綜合練習法、角色扮演法等使學員更靈活地學習到理論知識，更大限度地融入培訓課堂。課程設置中，不僅要嚴格進行理論培訓，更要加大實踐培訓的力度。教師不僅要立足課本，使學員對課本知識有深刻的理解，還要注重實踐教學，全面激發(fā)學員的創(chuàng)業(yè)熱情，在實踐中讓學生有更為強烈的創(chuàng)業(yè)感受。理論學習培訓結(jié)束后，適當安排與外界社會、企業(yè)有聯(lián)系的學生參與實踐環(huán)節(jié)。有條件的盡可能讓大學生學員參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。建議除理論課程的常規(guī)教學外，可適當增加教師與學生共同參與的實踐教學環(huán)節(jié)。[3]

4.強化師資力量，提供后續(xù)實踐支持

GYB的創(chuàng)業(yè)培訓提倡學員通過模擬創(chuàng)業(yè)的方式來初步體驗創(chuàng)業(yè)，了解認識實際創(chuàng)業(yè)過程中可能涉及的各種因素，并在體驗中形成對自我創(chuàng)業(yè)的初步認識，以師生互動為主，提高短時間內(nèi)的授課效率。對于經(jīng)濟、管理、法律方面專業(yè)知識欠缺的教師，首先，應該加強他們有關(guān)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)專業(yè)培訓，使其掌握先進的專業(yè)知識，接觸最新的創(chuàng)業(yè)資訊，選拔有能力的教師參加國內(nèi)外進修學習，并鼓勵有豐富理論知識的教師參與企業(yè)工作，從而積累實踐經(jīng)驗，提高教師自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于提供給學生更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。其次，高?？梢砸M一些具有經(jīng)濟學、管理學、法律學相關(guān)雄厚背景的培訓教師，強化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及企業(yè)運營知識的教師優(yōu)先加入高校GYB培訓的教師隊伍中。另外，可聘請社會各界有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家或?qū)I(yè)學者作為培訓的兼職講師，以授課或者開設講座的形式給學生們上課或提供咨詢等，拉近學生與創(chuàng)業(yè)的距離，有助于學生更深刻地理解創(chuàng)業(yè)，提升學習興趣，增強培訓效果。培訓結(jié)束過后，高?？稍鲈O一些大學生創(chuàng)業(yè)基地，為有想法的大學生提供進行創(chuàng)業(yè)的場所，鼓勵大學生切實參與企業(yè)創(chuàng)辦，提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍與機會。同時，開展一些創(chuàng)業(yè)比賽也是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣的不錯選擇，學生在比賽中積累經(jīng)驗，在實踐中運用學到的理論知識，深化對知識的理解與運用。除此之外，高?？稍O立相應的導師指導團隊，建立鼓勵創(chuàng)業(yè)機制，以便學生更系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。對于對企業(yè)創(chuàng)辦真正感興趣的學員，學?？蔀槠渎?lián)系后續(xù)進一步的學習培訓，建立學員檔案，鼓勵學生深造企業(yè)運營知識，培養(yǎng)新型優(yōu)秀企業(yè)人才。

三、結(jié)語

高校開展GYB創(chuàng)業(yè)意識相關(guān)培訓，能有效幫助在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積累專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐知識，為其畢業(yè)后進入社會參與企業(yè)創(chuàng)建或就業(yè)打下了堅實的基礎，可提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。GYB進高校校園，不僅為SYB課程提供了傳播的路徑，更為學生提供了更多的選擇道路。此外，培訓過程中出現(xiàn)的問題值得我們認真思考。希望今后開展類似課程時，能做到合理安排課程學時，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學資源，配置好教資力量，做真正對學生有切實幫助的創(chuàng)業(yè)培訓教育。

參考文獻：

[1]楊曙光.SYB模式下對大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）.

[2]趙虹.基于SYB模式創(chuàng)業(yè)管理課程模塊化教學設計的思考[J].遼寧科技學院學報，2016（2）.

[3]張祎.基于SIYB 理念的高校創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)[J].合肥工業(yè)大學學報（社會版），2013（2）：134-139.

責任編輯：劉健