岑俊毫

摘 ? ?要： 本文以“產(chǎn)出導向法”理論體系為基礎，對如何強化教學效果、提高學習者的語言學習能力與交際能力進行實證研究。研究結果表明：基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學能有效增強教學效果，并顯著提高學生的閱讀、寫作、翻譯、聽力、口語及相應的交際能力，證明“產(chǎn)出導向法”教學模式的有效性。

關鍵詞： 大學英語教學 ? ?產(chǎn)出導向法 ? ?交際能力 ? ?實證研究

1.引言

2017年，教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》明確提出，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。事實上，當今大學英語多采用大班教學形式，雖有一定量的課堂互動，但因受教學內(nèi)容與課堂時間限制，難以有效強化學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學要素被電腦、互聯(lián)網(wǎng)與信息化資源代替，目前的在校生是在此時代背景下伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的一代，對互聯(lián)網(wǎng)有著深厚的依賴情結[1]。這就要求大學英語課堂轉向以教師為主導、以學生為主體的教學理念，關注學生的學習訴求，著重培養(yǎng)英語應用能力，強調(diào)學用一體，促進跨文化交流與交際能力的提高。這正是“產(chǎn)出導向法”的核心體現(xiàn)。

2.產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法由文秋芳教授及北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建。歷經(jīng)十余載，日臻完善，最終于2018年在《“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學》一文中提出第五階段再修訂的產(chǎn)出導向法理論體系，旨在克服中國外語教學中“學用分離”的弊端。該教學法繼承中國古代《學記》中優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，借鑒國外外語教學理論，體現(xiàn)唯物辯證法基本理念，強調(diào)學中用，用中學，邊學邊用，邊用邊學，學用無縫對接[4]。

產(chǎn)出導向法注重學用結合、以用促學。鮮明特點是整個教學流程設計以對學生的輸出驅動為始點，并以學生的輸出為終點，注重學習者知識內(nèi)化過程與自主學習能力的培養(yǎng)。產(chǎn)出導向法包含教學理念、教學假設與教學流程三大模塊。教學理念包含學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說。教學假設分別為輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學。教學流程是由驅動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈（如圖1）。

3.基于“產(chǎn)出導向法”教學實驗

3.1研究目的

《大學英語教學指南》指出，大學英語作為大學外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。本次實驗旨在驗證“產(chǎn)出導向法”大學英語教學能否有效強化教學效果并提高學習者的語言學習能力與交際能力，促進學用結合。

3.2實驗對象

因產(chǎn)出導向法對學生的英語基礎有相應的要求，筆者選取的研究對象為2017級教育專業(yè)的兩個大二班級。其中對照班級人數(shù)39人，實驗班級人數(shù)41人。將上述兩個班級的期末綜合測評成績（含口語、聽力、閱讀、翻譯、寫作測評）作為前測數(shù)據(jù)。

表1 ? ?對照班與實驗班前測獨立樣本檢驗

從表1可看出，前測數(shù)據(jù)Levene檢驗中的Sig.值=0.060>0.05，且均值方程的T檢驗欄中的Sig.（雙側）值=0.100>0.05，說明對照班及實驗班的綜合測評分數(shù)無顯著差異性，適合作為該次教學實驗的研究對象。

3.3研究方法

對照班采用常規(guī)的英語教學法，即導入、略讀與速讀、分析文章結構、逐段講解語言點并鑒賞寫作手法、習題練習。實驗班采用產(chǎn)出導向法教學。兩個班級的授課時間為16周，每周2學時。最終以平時考察中的口語表述、期末聽力、閱讀、寫作、翻譯的綜合成績?yōu)榛A數(shù)據(jù)，采用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，從而判斷產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的有效性;并輔以訪談形式驗證產(chǎn)出導向法的教學效果。

3.4產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的實施流程

驅動產(chǎn)出板塊。根據(jù)教學大綱及內(nèi)容要求，將《全新版大學英語綜合教程3》（第二版）“改變生活方式”教學單元設計成環(huán)環(huán)相扣的幾個交際場景，貫穿整個教學流程。由教師呈現(xiàn)交際場景：（1）以視頻方式呈現(xiàn)一位農(nóng)場主的日常勞作與生活，以及他的女兒從城市回來探望他的對話。要求學習者分組討論，描述農(nóng)場的生活方式。（2）以課文內(nèi)容為基礎呈現(xiàn)一系列圖片。要求學習者深刻理解作者的理想生活;嘗試表達出自己的理想生活及原因。（3）以訪談及歌曲方式呈現(xiàn)南陽的地區(qū)文化及特色。要求學習者為南陽的一處采摘園農(nóng)莊做宣傳。學生嘗試完成以上交際場景中的產(chǎn)出，期間會出現(xiàn)一些詞匯、句型、表述及交際方式的學習障礙，進而意識到自己的不足，激發(fā)學習動力。

輸入促成。教師給出教學目標：交際目標為運用比較與對比方式輕松表述生活方式的變化;語言學習目標為與農(nóng)場日常運營相關的23個生詞及短語（如spray， deliver， budget， cut back等），9個句型表達。

針對上述三個交際場景提供輸入，如相關文獻資料、文件、視頻、采訪、圖片等，同時就學生對于輸入材料的學習進行有效指導，促成學習者的產(chǎn)出。同時，將為南陽的一處采摘園農(nóng)莊做宣傳的交際場景細化為三個子任務：（1）模擬農(nóng)莊采訪場景，識別農(nóng)莊的地理位置、總體布局、主要特色及工作人員的日常工作常態(tài)。要求粗略繪出農(nóng)莊布局草圖及特色產(chǎn)品分布。（2）模擬銷售員向外國游客介紹農(nóng)莊的日常運營，并銷售農(nóng)產(chǎn)品。要求制作各類農(nóng)產(chǎn)品的價目表及附錄優(yōu)勢。（3）分組就農(nóng)莊生活是否是你的理想生活方式展開辯論，并撰寫300字的英語小作文對比城市與鄉(xiāng)村生活的差異。

在促成環(huán)節(jié)，在以學習者為主導的前提下，教師應充分發(fā)揮主導作用，針對學習者在產(chǎn)出過程中出現(xiàn)的口語表述及書面表達的不足及錯誤，提供真實的采訪、農(nóng)產(chǎn)品銷售及辯論視頻，提醒注意口語表述模式及話語結構，并及時講解重難點。

評價板塊。對于學習者的產(chǎn)出要及時給出評價，增強成就感，并將所學知識轉化為長久記憶。評價是考核學習者真正將所學知識內(nèi)化的關鍵收尾階段。如不關注評價，就會前功盡棄，功虧一簣。評價方式可多樣化，因大班教學，如采用教師評價這種單一模式，很難及時對學習者產(chǎn)出做出評價。在本研究中筆者采用自我評價、學生互評與教師評價相結合的方式。首先讓學生互評，然后不定時全體檢查或抽查，以保證學習者的學習積極性及評價的有效性，更好地驅動產(chǎn)出（見圖2）。

3.4基于產(chǎn)出導向法的教學實驗效果及分析

教學實驗16周后，筆者將對照班及實驗班的綜合測評分數(shù)輸入SPSS并進行T檢驗，檢驗結果如表2。

從表2可看出，后測數(shù)據(jù)Levene檢驗中的Sig.值=0.045<0.05，且均值方程的T檢驗欄中的Sig.（雙側）值=0.01<0.05，說明對照班及實驗班的綜合測評分數(shù)呈現(xiàn)顯著的差異性，驗證了基于產(chǎn)出導向法的教學效果。

通過對實驗班41名學習者的訪談結果進行分析，85.3%的學習者認為基于產(chǎn)出導向法的英語教學有力地激發(fā)英語學習動力，在教師主導的促成環(huán)節(jié)中有效強化自主學習能力、跨文化交際能力及與他人的協(xié)作能力，并在評價階段進一步內(nèi)化所學知識，能夠學以致用。9.8%的學習者表示對教師促成環(huán)節(jié)的輸入材料的學習時間有些倉促，提高了學習英語的緊張程度，并且對于同學給的評價權威性有些不信任，更愿意從老師那里得出直接的權威性評價。4.9%的學習者認為與組內(nèi)其他成員的溝通協(xié)作占用了自己的有效學習時間，更傾向于常規(guī)教學法中讓教師直接傳授知識。此外，51.2%的學習者表示希望有更多應用所學英語的機會。

4.討論

教學內(nèi)容和教學活動的結合就是教學理論。教學模式是一定教學理論在教學實踐中的具體化，是教學理論和實踐的橋梁或中介[2]。運用產(chǎn)出導向法進行英語教學實踐時，教師應提前對學習者進行導學，說明產(chǎn)出導向法教學的優(yōu)勢，以便讓學習者從心理上擺脫之前常規(guī)的被動輸入模式，接納主動輸入的教學方法，為教學實施鋪平道路。驅動任務在內(nèi)容和形式上應具有層次性，兼顧學習者的語言水平，保證驅動任務順利達成。

就使用教學材料而言，教學者不應過于依賴教材，也不應完全拋開教材，而應對使用教材進行選（selecting）、調(diào)（reordering）、改（revising）、增（supplementing）[3]（文秋芳，2017）整合教學內(nèi)容，使其更加連貫，在教學內(nèi)容與形式上增強趣味性與實用性，并適應不同語言水平的教學對象。

就教師主導的輸入促成而言，應對輸入材料進行框架分析，充分利用信息化工具與教學平臺，提前做好課前輸入與課中輸入及課后輸入的分類，并與課堂節(jié)點做好對接。特別是小組成員間的協(xié)作方面，應發(fā)揮各學習小組小組長的協(xié)調(diào)作用，減少不必要的時間浪費，充分利用合作過程增強學習者的自主學習能力、團隊協(xié)作能力與溝通交際能力。尤其注意針對學習者在主動輸入過程中遇到的困難障礙進行及時指導與講解。

此外，以產(chǎn)出導向法為基礎的英語教學實踐要求有大量真實的交際場景與材料輸入，對于教師的綜合能力是一大考驗，對教學單位的社會實踐倡導與成效提出更高的要求。

5.結語

本文以產(chǎn)出導向法指導下的大學英語教學實踐為切入點，探討產(chǎn)出導向法實施的要點、成效及難點，并在實踐基礎上嘗試提出可行性解決方案。筆者希望對英語教學有些許啟示，促進英語學習的學用有效結合，提高英語學習者的語言能力與交際能力。

參考文獻：

[1]陳堅林，馬牧青.信息化時代外語教學范式重構研究[J].外語電化教學，2019（185）：12-17.

[2]蔡基剛.以項目驅動的學術英語混合式教學模式建構[J].解放軍外國語學院學報，2019（3）：39-47.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）：387-400.

[4]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”教學材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017（10）：17-23.