費文君

摘 ? ?要： 隨著當代人居環(huán)境內(nèi)涵不斷豐富，知識體系進一步完善，風景園林學科建設正處于逐步推進中。本文從中日風景園林學科發(fā)展歷程入手，著眼于兩國學科建設、專業(yè)設置、學術研究及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，比較各自的合理性和優(yōu)越性，為我國風景園林學科的進一步提升提供前行的思路及可資參考的建議。

關鍵詞： 中日 ? ?風景園林學科 ? ?發(fā)展現(xiàn)狀 ? ?學科建設

一、引言

風景園林（Landscape Architecture）是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學科，在資源環(huán)境保護和人居環(huán)境建設中發(fā)揮獨特而不可替代的作用[1]。當代風景園林學科的快速發(fā)展與壯大對風景園林教育提出了更高要求，在怎樣的學科體系下培養(yǎng)何種人才，直接決定了行業(yè)發(fā)展的高度。

2011年，風景園林學科晉升我國一級學科。在過去近十年的發(fā)展歷程中，科研工作者們?yōu)轱L景園林事業(yè)做出了巨大貢獻。然而，相比專業(yè)和行業(yè)的突飛猛進，滯后60年的學科建設，導致業(yè)界習慣于缺乏學科指導下的專業(yè)及行業(yè)思維，甚至形成了以專業(yè)行業(yè)思考替代學科研究的傾向[2]。因此，學科建設穩(wěn)步推進的同時，需主動適應世界科技革命發(fā)展趨勢和高等教育國際化潮流，不斷優(yōu)化學科布局。在眾多非美歐國家中，日本是中國的主要鄰國之一，也是世界上最早進入和實現(xiàn)近代化的非西方國家之一[3]。在學科發(fā)展方面，無論是傳統(tǒng)造園還是現(xiàn)代景觀設計，日本在世界園林體系中都占有一席之地[4]。日本的經(jīng)驗無疑對中國格外重要，是借鑒價值較大的參照對象。

鑒于以上背景，本文將從兩國風景園林學科的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀情況對風景園林學科建設與專業(yè)特色進行具體比較分析，在這一過程中總結我國風景園林學科的建設特點并尋求未來的發(fā)展方向。

二、溯源與定義——回顧往昔

1.中日風景園林之淵源

中國和日本的古典園林同屬世界三大造園系統(tǒng)的東方園林體系。東方人對大自然的態(tài)度是在認識、了解自然的基礎上對自然的主觀把握，注重情感上的體會和精神上的領悟。日本園林是在中國園林直接影響下發(fā)展起來的。園林界大師陳從周先生曾說：“中國園林是人工之中見自然，日本園林是自然之中見人工?！盵5]可見日本在受中國文化長期熏染和融入的過程中，不斷經(jīng)過歷史過濾和消化，逐步形成了具有獨特文化性格特征的園林藝術。無論從構成要素、布局特點、園林意境還是游覽方式上看，中日傳統(tǒng)園林顯現(xiàn)出許多相似之處的同時，亦有各自的獨特韻味。

2.中日風景園林學科發(fā)展歷程

從古至今，風景園林行業(yè)、專業(yè)、學科先后出現(xiàn)。近一個世紀，傳統(tǒng)造園逐步形成現(xiàn)代學科，中日兩國的造園技藝和設計思想被應用到現(xiàn)代景觀設計當中。我國的現(xiàn)代園林教育已經(jīng)過60余年的發(fā)展，1951年，我國第一個造園專業(yè)在北京市建設局的支持下建立，1953年培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生。上述院校的畢業(yè)生與原有的老專家密切結合，成為中華人民共和國成立初期的第一批風景園林專業(yè)骨干。中華人民共和國成立初期，盡管我國經(jīng)濟基礎很薄弱，城市綠化和公園建設方面還是取得了可喜的進展。黨的十一屆三中全會以后，風景園林學科得到重新發(fā)展。從中央到省、市恢復了園林管理機構，40多所農(nóng)林、建筑、城建大專院校開設了園林（植物培養(yǎng)）、風景園林（規(guī)劃設計）系或?qū)I(yè)。國務院先后頒布了《風景名勝區(qū)管理暫行條例》《城市綠化條例》等一系列法規(guī)。1989年成立了中國風景園林學會，在園林藝術理論、園林植物培育、造園設計、施工、管理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林生態(tài)、園林經(jīng)濟、風景名勝區(qū)保護與開發(fā)等方面開展了一系列試驗研究，取得了相當可觀的成果[6]。

日本景觀教育的起點，可追溯到東京高等造園學校和千葉縣立園藝專門學校。這2所大學擁有90年以上的歷史，設立造園學專業(yè)方向，迄今為止已培養(yǎng)出諸多景觀設計師。日本的造園教育始于1911年，鏡保之助先生在千葉縣立園藝專門學校（現(xiàn)為千葉大學園藝學部）開講的《庭園論》。自此，在庭園論的基礎上，為了適應日趨近代化的生活方式，開展了城市公園設計等新型庭院設計課程。1923年，日本關東大地震對東京造成毀滅性災難。翌年，上原敬二先生為了培養(yǎng)災后復興的人才，成立了東京農(nóng)業(yè)大學造園學科的前身—東京高等造園學校。以“庭”為開端的造園學也和城市規(guī)劃學、建筑學、土木工程學等城市復興建設所需要的學科一樣，順應時代發(fā)展逐漸擴大到城市規(guī)模。第二次世界大戰(zhàn)之后，造園學中融入了道路工程、建筑學等跨學科課程[7]。二十世紀八十年代以后，為了增強教育體系的專業(yè)方向性，豐富的實踐課程逐漸取代了土木及建筑學的相關課程，并發(fā)展形成以應用科學為主，結合創(chuàng)作、制作的實踐型教學體系。

兩國學科發(fā)展有著近源的起點，歷經(jīng)發(fā)展、停滯，再到規(guī)范、實踐，最終達到如今社會發(fā)展和時代背景下的跨學科跨領域融合狀態(tài)。

三、傳承與轉譯——立足今朝

作為傳統(tǒng)風景園林的延續(xù)，現(xiàn)代風景園林以其廣泛巨大的社會作用豐富了風景園林的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出涉及多行業(yè)、多部門、多學科的特征，體現(xiàn)了公共性、公益性、科學性、工程性、生態(tài)性、社會性、國家性、多規(guī)模、多尺度、規(guī)劃性等多種特性[8]。在與社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)的過程中，風景園林學科的理念與功能隨之不斷演進[9]，研究領域的延伸和發(fā)展也要求風景園林知識體系及人才培養(yǎng)模式不斷更新。

1.中國當代風景園林學科與專業(yè)建設現(xiàn)狀

（1）國家助力下的學科發(fā)展

在一級學科設置中，我國風景園林學同時授予“工學學位”與“農(nóng)學學位”，這是國家在尊重園林教育現(xiàn)狀的基礎上謀求改革與差異化發(fā)展的重大決策。專業(yè)學位目錄中“風景園林”被單獨列出，并與學術型學位的名稱保持一致，這種學科設置為各大高校根據(jù)自身情況開展特色鮮明、層次多樣、學術型和專業(yè)型研究生相結合的風景園林教育鋪平了道路。2017年9月，在教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布的世界一流大學和一流學科中，風景園林學科進入“雙一流”建設名單的高校有四所，樹立了中國風景園林學科品牌，引領和推動世界風景園林事業(yè)發(fā)展。作為行業(yè)核心領域，“雙一流”高校形成風景園林頂級人才培養(yǎng)、儲備，成為我國風景園林學始終保持旺盛生命力的關鍵，亦是風景園林學科建設和發(fā)展的基石。

（2）根據(jù)院校類型打造專業(yè)特色

我國風景園林學科由傳統(tǒng)同林院校、建筑及工科院校、美術院校中的部分專業(yè)共同建設，雖然都培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，卻由于不同的辦學理念、培養(yǎng)目標及辦學資源等，培養(yǎng)出具有不同特點的人才[10]。對三種類型院校的研究生專業(yè)課程設置進行比較，可以直觀得出專業(yè)培養(yǎng)差異與特色（表1）。其中，農(nóng)林院校所設專業(yè)領域全面，以園林植物的觀賞與應用見長，如北京林業(yè)大學和南京林業(yè)大學，作為風景園林行業(yè)排頭兵，課程范圍廣泛、內(nèi)涵豐富;建筑及工科院校專業(yè)偏重“建筑—城市—景觀”的關系及地理信息學科的交叉運用，如清華大學在基礎課程之外，設有生態(tài)、水文及地理等課程模塊;美術學院的專業(yè)偏重藝術視角，體現(xiàn)“小而精”的基本理念。

（3）多學科相互滲透的研究動向

在風景園林學術研究方面，我國注重學術主體性和原創(chuàng)性的形成，主要從基礎理論與實踐研究、園林植物研究、風景遺產(chǎn)研究、城市綠地系統(tǒng)研究、園林生態(tài)等方面展開，并以新時期“綠色發(fā)展”“森林城市”“海綿城市”“農(nóng)業(yè)景觀”和“智慧城市”等人居環(huán)境發(fā)展課題為導向，將國家和社會發(fā)展的熱點層次化，形成各大科研平臺動態(tài)的研究方向。吳良鏞先生曾一貫倡導人居環(huán)境研究需要一定的科技、生態(tài)、人文基礎，風景園林學科在這些基礎條件下互融發(fā)展，形成了多種綜合性的特色領域（圖1）。

對比近十年行業(yè)發(fā)展優(yōu)秀成果、國際國內(nèi)會議、相關論著的學術動向，印證了學科正朝向價值取向生態(tài)化，研究方法科學化，學科領域多元化，學術視野國際化的發(fā)展趨勢。

（4）相對穩(wěn)定的人才培育方式

在風景園林學科教育中，高校復合型師資隊伍是保障專業(yè)人才培育體系完整重要基礎條件之一。國內(nèi)師資隊伍建設根據(jù)風景園林學科理論與實踐并重的特點，主要突出兩個方面：一方面，培育具有學術發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)新能力的結構合理的學術團隊，以團隊合作的方式推出一系列高質(zhì)量研究成果，提升學科影響力[11]。具體體現(xiàn)在派送出國進修、開展合作科研和科研考察，并鼓勵教師主動提升學歷水平，從而提高教師隊伍的教學水平和實踐水平。例如南京林業(yè)大學風景園林學院有教授、副教授23人，博士生導師4名;在風景園林學院專任教師中，擁有碩士、博士學位的有52人，達總數(shù)的96%以上。另一方面，對師資隊伍的結構進行了優(yōu)化整合，聘請海外留學、訪學專家、優(yōu)秀園林企業(yè)家及富有產(chǎn)學研經(jīng)驗的高級工程師作為兼職教授和專職指導教師[12]。

研究生教育采取導師負責制。以往培養(yǎng)模式以導師為主體，規(guī)劃設計的實踐以導師工作室為中心，實踐具有較強的隨機性和市場性。在近幾年改革升級中，“雙導師”及“多導師”制度在國內(nèi)各大風景園林專業(yè)培育中逐步落實。在該培養(yǎng)制度中，不同導師掌握的學科資源有效集中，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源的整合與共享[13]。

表1 ? ?三種類型院校的風景園林專業(yè)培養(yǎng)比較

圖1 ? ?風景園林學科的多基礎融合

2.日本當代風景園林學科與專業(yè)建設現(xiàn)狀

（1）學科建設的國際視野

日本造園學科建設結合最具影響的組織機構，從提高教育質(zhì)量與國際競爭力入手。日本造園學會于2011年（平成23年）11月15日擬訂了相關條例，并在聽取了全國相關專業(yè)人士的意見和建議后，于2012年3月3日發(fā)布了《環(huán)境·造園類專業(yè)研究生院評價基準》。評價基準發(fā)布以后，引起了日本環(huán)境造園系的職業(yè)教育和全日制教育體系的極大重視，對環(huán)境·造園系的學科教育起到了積極的完善作用[14]。日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省大學連攜推進處技術者教育認定機構（JABEE）是日本唯一的技術者教育認定組織，設立的目的是培育國際通用的技術者。該機構設立于1999年，在2001年正式開始審查、認定的工作。2005年6月，JABEE成為具有技術者教育國際同等性認證的華盛頓協(xié)定加盟團體，這就保證了JABEE認定專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的設計能力、交流能力及技術者倫理等，在確保國際質(zhì)量的基礎上活躍于世界范圍內(nèi)[15]。

（2）多研究方向下的專業(yè)特色

日本造園專業(yè)主要設置在農(nóng)學（林學、園藝、農(nóng)林工學等）和工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）及藝術設計、生活科學、社會工學等領域[13]。由于辦學規(guī)模與背景不同，日本高校風景園林專業(yè)各具特色，呈現(xiàn)出差異化的理論課題研究方向（表2），東京大學為景觀形成分析、森林景致和綠地生態(tài)學;京都大學為園林歷史與文化、景觀生態(tài)學;北海道大學為風景資源保護與城市觀光;東京農(nóng)工大學為景觀生態(tài)學與恢復生態(tài)學;筑波大學為景觀信息處理與利用;大阪大學為風景園林的知覺認識、景觀評價及環(huán)境綠地保護學。千葉大學、兵庫縣立大學及九州大學等由于景觀方面辦學規(guī)模大，教研室設置齊全，基本包括上述所有研究方向[15]。每個高校在風景園林研究方面具有的特色正是各高校該方面的教授、副教授的主要研究課題與方向。

（3）“狀態(tài)”型的學術研究

日本造園學術研究對象主要分為造園學原論·造園史、造園材料·施工與管理、造園規(guī)劃、都市及城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)設計與環(huán)境情報六個領域。風景園林理論研究基于學科發(fā)展進程和一定高度的社會文明程度，更加注重空間管理、環(huán)境動態(tài)的把握，由單一的空間構成、個人體驗等“物體”型學術研究轉向“狀態(tài)”型的學術研究[16]。如風景園林學中的如環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和康養(yǎng)、老齡化等社會問題、熱島和都市洪水等的構造性課題，緩和過度的人工環(huán)境帶來的壓力而進行的環(huán)境整治，面對老齡化、災后重建等問題的景觀應對策略，兒童關懷，維持水體治理和土地保全的自然再生，未來50年甚至100年后的變化與應對，等等[17]。日本造園方面重視科學分析和定量化研究，也為這些課題研究做出有力支撐，使城鄉(xiāng)景觀與國土綠化保持著高水平發(fā)展。

（4）系統(tǒng)性的造園教育

日本造園教育及人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性體現(xiàn)于師資隊伍配備的系統(tǒng)性和研究室設置的系統(tǒng)性[18]。首先，日本高校有一套能夠科學評價教師教學指導能力的基準，要求環(huán)境·造園類專業(yè)研究生院的教學人員應該滿足以下條件：在該專業(yè)教育或研究上有突出業(yè)績、在該專業(yè)上有高度的技術技能或在該專業(yè)領域有特別出色的指示和實踐經(jīng)驗[19]。日本根據(jù)教育目標、教育課程的設置對風景園林教師隊伍進行科學合理的建設，充分結合各專業(yè)背景及招生規(guī)模對教員進行科學組合。此外，日本對專任教師、研究性教師和實踐性教師做出區(qū)分，可以更大限度地發(fā)揮教師隊伍的作用。

完善而穩(wěn)定的研究室制度是系統(tǒng)性形成更主要的方面，作為學術研究的基本單位，長久以來形成一種文化。在各個研究方向下通常設3個—5個研究室，每個研究室由一名教授、一名副教授和多名助教組成教師團隊。各研究領域下來自不同研究室的學生及留學生每天都會以學習交流和文化碰撞;各種設計競賽多以研究室的名義組隊，研究生和大四畢業(yè)生混合組隊，讓研究室的交流活動具有濃厚的學術氛圍，更具有傳幫帶的效果。

表2 ? ?日本高校造園專業(yè)與研究室一覽

四、中日風景園林學科建設與專業(yè)特色異同比較

1.學科建設

在學科建設的付出與努力中，中國以國家戰(zhàn)略為引導，致力解決學科定位不穩(wěn)、地位偏低、社會認知度不足的問題，有利于提高風景園林學科綜合實力和國際競爭力;日本則從造園學會、JABEE等高端學術團體保證學科話語權和影響力，兩國均將在此基礎上打開優(yōu)勢學科、特色學科、新興交叉學科、冷門學科共生發(fā)展的新格局。

2.專業(yè)特色

我國風景園林專業(yè)特色普遍由院校性質(zhì)決定，設置需要普遍掌握的基礎課程再到因類制宜的選修課程，旨在培養(yǎng)具有深厚扎實的基礎知識，可以解決專業(yè)領域內(nèi)基本問題的人才，專業(yè)涉及領域偏向傳統(tǒng)。相比之下，日本高校更加注重學習領域相關專業(yè)知識的同時，不局限于既有專業(yè)領域，在跨領域?qū)W習課程中獲取更廣泛的知識。中日兩國的相同點在于各自保持了學科的傳統(tǒng)性和專業(yè)性，始終朝向補齊短板、完善體系的方向邁進。

3.學術研究

由于風景園林行業(yè)在我國生態(tài)文明、城鎮(zhèn)化建設方面的作用愈來愈重要[20]，中國風景園林行業(yè)正在積極構建適應中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的模式，從更大的尺度空間凸顯風景園林的生態(tài)效益和社會效益。結合社會發(fā)展階段進行分析，日本基于多學科協(xié)調(diào)合作的能力，重點解決結合國家命運的構造性課題和以小見大、頗具特色的社會關懷問題。一“大”一“小”的對比顯示出學科自我成長的不同階段，也體現(xiàn)出國家不同發(fā)展階段對于學科的需求。

4.人才素養(yǎng)

高等教育模式與水平是人才素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，一個人的科研品味在于洞察科學問題的敏銳度、前瞻性和預見性的能力，是長時間綜合能力積累逐漸形成的一種評價事物的標準[15]。中日兩國在人才素養(yǎng)的提高上均選擇了組建一支具有明確研究目標的梯度化團隊，相同之處在于二者均是學術交流的平臺與知識探究的場所，又是資料信息的中心及教書育人的載體，可以從中獲得獨立科研的能力;不同之處在于國內(nèi)雙導師制度帶來科研與實踐轉化能力的提高，日本以研究室為單位，研究方向較為穩(wěn)定的同時，可以獲得更多跨學科交流的機會。

五、他山之石

氣候變化、人口變遷、社會變革到科技創(chuàng)新，種種改變均融入城市與環(huán)境的各個層面，持續(xù)影響風景園林學的論述與實踐[21-22]。溝通古今的風景園林學科需要怎樣的發(fā)展接受環(huán)境和社會的挑戰(zhàn)，或許可以在對比之中找到一些答案。

1.凝聚學科方向

決策者必須深入理解本國學科現(xiàn)狀的獨特性，制訂出適合客觀實際需要的政策。除了社會熱點的新興課題外，亦不能忽略各種持續(xù)的社會問題，以敏銳的思考判斷社會的發(fā)展，解決現(xiàn)存的問題，預測將會發(fā)生的問題。為此，需近一步突出風景園林優(yōu)勢學科及特色學科建設，不斷加強頂層設計，凝聚學科方向，統(tǒng)籌兼顧國家經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，不斷優(yōu)化學科結構，提升核心競爭力。值得關注的點在于現(xiàn)代風景園林如何保住中國文化的根基，通過傳承、創(chuàng)新等手段，將中國文化的血液注入當今風景園林教育、理論和實踐的方方面面。

2.凝練專業(yè)特色

從理論角度看，風景園林學具有自然和文化雙重屬性。一個特定地區(qū)的文化特征源于其自然特征。文化特征初步形成后進一步與原生的自然特征融合沉淀為這一地區(qū)的地域特征。風景園林學的根本任務是實現(xiàn)特定土地品質(zhì)的最大限度 提升。因此，專業(yè)設置應進一步與環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)需求相吻合，在專業(yè)人才的定向培養(yǎng)及專業(yè)課程設置的廣度和區(qū)分度上，借鑒他國有益成果，加強不同類型高校間的互補與合作，使農(nóng)林與建筑相結合，人文與藝術相結合，加強園林美學、園林倫理學研究，注重理論課題與形式多樣的實踐活動的積極配合，在劃分更細致的專業(yè)領域中獲取更廣泛的知識。

3.凝集學科隊伍

引進和打造具有較高學術造詣、國內(nèi)外影響力的學科領軍人才和學科帶頭人，構建一支結構合理的高水平學術梯隊對于學科的發(fā)展至關重要，需要廣大科研工作者深悟豐厚、立德樹人[16]。為學科構建結構合理的高水平學術梯隊，構筑更廣闊的平臺。進一步加強研究團隊的多元與綜合性、自由自立的精神和解決問題的高度。為此，風景園林從業(yè)者和授業(yè)者應服務國家需求，強化科研的主體性與原創(chuàng)性。以學術大師和學術帶頭人為引領，以杰出的學術骨干為核心，打造精銳的創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀群體，為學科的發(fā)展儲蓄后備力量。此外，還應對研究型人才和實踐型人才做出區(qū)分，最大限度地發(fā)揮學科隊伍的作用，并促進我國風景園林教育體系結構調(diào)整。

六、結語

目前，中國的城市化規(guī)模和速度都是前所未有的，中國的風景園林行業(yè)就項目的建造速度和規(guī)模來看，在世界上也是絕無僅有的。巨大的機遇與挑戰(zhàn)之下，風景園林學科需遵循學科發(fā)展的客觀規(guī)律，繼承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)園林的優(yōu)秀基因，打造特色專業(yè)，將“自身優(yōu)勢—學科定位—社會環(huán)境”三者相統(tǒng)一，從他者經(jīng)驗中獲得有益啟示，凝練特色、互鑒所長，從而不斷完善與優(yōu)化。

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