王越

摘 ? ?要： 隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的明確與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，關(guān)于“整本書閱讀與研討任務(wù)群”的設(shè)計(jì)策略日漸受到重視，學(xué)歷案作為一個(gè)指向深度學(xué)習(xí)的新型教學(xué)專業(yè)化預(yù)設(shè)方案，與在“整本書閱讀”任務(wù)群的融合中，能為此問題提供一個(gè)新思路。本文通過對(duì)當(dāng)前背景的分析與研究意義的探討，對(duì)“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略從目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程等方面分別進(jìn)行探究，探析“整本書閱讀”任務(wù)群與學(xué)歷案的融合。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀 ? ?語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 ? ?學(xué)歷案

基于當(dāng)前高中語文課程改革的大趨勢，尤其是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的明確與新的課程組織方式學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，在理論上如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)理論更加符合當(dāng)前改革趨勢成為熱點(diǎn)問題;在實(shí)踐上，任務(wù)群在應(yīng)用中的落地急需一個(gè)設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐要求。學(xué)歷案作為一種指向深度學(xué)習(xí)的新型教學(xué)專業(yè)化預(yù)設(shè)方案，與高中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群融合，為這些問題提供一個(gè)新的思路。

一、當(dāng)前“整本書閱讀”任務(wù)群學(xué)歷案設(shè)計(jì)的背景

（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的明確

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著全球化與信息化時(shí)代的來臨，提高兒童青少年的核心素養(yǎng)，逐漸成為世界各國發(fā)展的共同主題①。2003年，我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面，分別是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

（二）語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出

核心素養(yǎng)的明確對(duì)語文課程有了新要求，在2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》②中提出了當(dāng)前高中語文課程是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法的課程，這種課程的主要呈現(xiàn)方式是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。“整本書閱讀與研討”不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，更是貫穿全體課程的一個(gè)重要任務(wù)群。

（三）“學(xué)歷案”的出現(xiàn)與發(fā)展

當(dāng)前改革要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，目前集中于“怎么教，教什么”的教案、強(qiáng)調(diào)“學(xué)什么”的“學(xué)”案，以及當(dāng)前更似“一課一練”的導(dǎo)學(xué)案，都有著不足之處③。當(dāng)前凸顯學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方案變革是必要的，華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出一種吸取前人經(jīng)驗(yàn)并努力創(chuàng)新的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方案——學(xué)歷案。崔允漷教授提出：“學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案?！雹芤簿褪钦f，學(xué)歷案是一種指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)專業(yè)化預(yù)設(shè)方案。

二、“整本書閱讀”任務(wù)群學(xué)歷案設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于掌握語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的明確，要求掌握好語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，重點(diǎn)在于必須抓住核心素養(yǎng)四方面的綜合性與實(shí)踐性。在教學(xué)上體現(xiàn)于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在于學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，這種“經(jīng)歷”需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。學(xué)歷案就是提供一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，通過六步驟的引領(lǐng)進(jìn)行一場完整的學(xué)習(xí)過程。研究“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)，能為語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)的新的思路。

（二）有利于探索“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略

通觀語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)其有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性;其二，學(xué)習(xí)過程的整合性;其三，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。在當(dāng)前高中語文課程改革的大環(huán)境下，必須重視教學(xué)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式變革首要在于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的變革。“學(xué)歷案”作為一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群上的學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究，將為“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地提供一個(gè)可能性方案。

（三）有利于學(xué)歷案在應(yīng)用學(xué)科與形式上的進(jìn)一步擴(kuò)展

“學(xué)歷案”是近年來才出現(xiàn)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在學(xué)科應(yīng)用方面與操作問題方面仍需要研究補(bǔ)充。研究“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)，能為學(xué)歷案本身擴(kuò)寬學(xué)科應(yīng)用范圍，并增強(qiáng)其操作延展性。

綜合來看，摸索學(xué)歷案與“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的契合，對(duì)于學(xué)歷案本身而言，有利于學(xué)歷案在應(yīng)用學(xué)科與形式上的進(jìn)一步擴(kuò)展;對(duì)于教學(xué)而言，有利于促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，推動(dòng)學(xué)生在這種新型設(shè)計(jì)方案的整體助力下進(jìn)行語文任務(wù)群的深度學(xué)習(xí)，最后提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

學(xué)歷案有專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，主要有六要素，這六要素的行為主體都是學(xué)生：主題與課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，檢測與作業(yè)，學(xué)后反思。通過主要的六要素，學(xué)歷案構(gòu)建起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白“我”要去哪里（目標(biāo)）、從哪里出發(fā)（教學(xué)起點(diǎn)）、借用什么載體（內(nèi)容）、從何處獲得支持（線上線下）、怎么去（學(xué)習(xí)過程）、何以知道自己已經(jīng)到那里（評(píng)價(jià)）、何以明白自己是如何學(xué)會(huì)的（反思），體現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程、課程事件、教育片段⑤。設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)歷案與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合。

（一）確定與敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)槭恰罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)，既要突出學(xué)歷案本身的特色，又要注意它是為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容而服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住三點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)，在這一點(diǎn)上要尤為注意的是閱讀不同體裁的內(nèi)容要注意區(qū)分，尤其是2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小說與學(xué)術(shù)著作，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，給出的目標(biāo)也不同。其次是學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，要重視設(shè)計(jì)整本書的閱讀過程目標(biāo)與研討過程目標(biāo)，整本書閱讀的過程是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程，要重視學(xué)生梳理書籍內(nèi)容、記錄個(gè)性體驗(yàn)與摸索閱讀方法。設(shè)計(jì)整本書的研討過程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生交流閱讀技巧與討論文本內(nèi)涵兩點(diǎn)給出一個(gè)明確的目標(biāo)。最后是學(xué)習(xí)效果目標(biāo)設(shè)計(jì)，要重視以學(xué)生為主體，因?yàn)閷W(xué)歷案是學(xué)生進(jìn)行操作的支架，并且要設(shè)計(jì)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)、可提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案的一大特色，評(píng)價(jià)任務(wù)在學(xué)歷案中被安排到了學(xué)習(xí)目標(biāo)后、學(xué)習(xí)內(nèi)容前，這正是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確掌握，讓學(xué)生不至于一節(jié)課學(xué)下來“不知道學(xué)了什么，也不知道為什么學(xué)”，并且這種評(píng)價(jià)無疑是一種和教學(xué)過程融合的“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，學(xué)生知道自己如何達(dá)到目的及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，這樣就不再是教師以追趕態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是學(xué)生自發(fā)自主地向前。

要重視依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫評(píng)價(jià)任務(wù)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體不同于原來的教師，所以在設(shè)計(jì)上尤其要注意可操作性，要求教師設(shè)計(jì)的是學(xué)生能接受與理解并執(zhí)行的評(píng)價(jià)任務(wù)。

（三）明確整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)過程

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的語文活動(dòng)為主線，主要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具體學(xué)習(xí)活動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)”⑥?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群的重要性在于對(duì)當(dāng)前教學(xué)集中于單篇閱讀的閱讀習(xí)慣進(jìn)行更改，通過個(gè)性化閱讀，學(xué)生增強(qiáng)自主能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)興趣;通過生生、師生共同平等地分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，學(xué)生強(qiáng)化合作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)交流與表達(dá)能力;通過“整本書”的全景探究與深入分析，學(xué)生強(qiáng)化探究能力，并建構(gòu)起對(duì)文化與審美的深入思考，樹立正確的觀念。過程設(shè)計(jì)是極其重要的一環(huán)，并通過這個(gè)過程讓學(xué)生掌握“真正的閱讀意義”。

在設(shè)計(jì)整本書閱讀過程中要重視以下兩點(diǎn)：首先學(xué)生在閱讀前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，選擇閱讀文本，了解閱讀方法;其次認(rèn)真梳理閱讀文本過程，重點(diǎn)有三：把握文本內(nèi)容、選擇閱讀方法與記錄個(gè)人閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)整本書的研討過程中，讓學(xué)生了解研討的意義與原因，并通過文本梳理，得到研討問題，并通過交流討論，對(duì)問題進(jìn)行探討，最后形成自己的觀點(diǎn)與文章，從文字出發(fā)，再歸于文字。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)與學(xué)后反思

設(shè)計(jì)作業(yè)要重視閱讀作業(yè)與研討作業(yè)之間的聯(lián)系，因?yàn)檎n上時(shí)間有限，閱讀整本書往往是依據(jù)個(gè)人的效果，更要重視課下作業(yè)的凝練與作用，并且不讓整本書閱讀的作業(yè)僵化，就要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，合理運(yùn)用多種作業(yè)手段。

學(xué)后反思設(shè)計(jì)要立足學(xué)生視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能讓反思成為泛泛的空口之談，要明確知識(shí)性問題，重視過程性問題，在過程中出現(xiàn)學(xué)生不知道如何反思從而無從下手的問題。這時(shí)要抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的問題，在漸漸熟悉的過程中抓住反思的要點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與學(xué)后反思進(jìn)行策略探究，以求學(xué)歷案在“整本書閱讀”任務(wù)群中得到高效應(yīng)用。

注釋：

①林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？[J].中國教育學(xué)刊，2016（06）：1-2.

②教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

③盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：8-11.

④崔允漷.學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革[N].中國教育報(bào)，2016-06-09（006）.

⑤崔允漷.從處方與教案看教師專業(yè)發(fā)展[J].人民教育，2018（Z2）：1.

⑥王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：87.