張先軍

摘要：近年來(lái)，對(duì)于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為熱門話題，隨之而推動(dòng)了高中課程方案的改革，進(jìn)而催生了“新高考”、“學(xué)歷案”等新概念。本文將以高中生物“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討如何設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”，如何呈現(xiàn)“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的四要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新高考；學(xué)歷案；高中生物

近年來(lái)，核心素養(yǎng)是包括我國(guó)在內(nèi)的諸多國(guó)家基礎(chǔ)教育中非常關(guān)注的問(wèn)題，期望通過(guò)全面深化課程改革，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。國(guó)家新課程改革專家委員會(huì)專家崔允漷教授說(shuō)，新的高中課程方案最大的變化就是明確了每門學(xué)科的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，考試也會(huì)相應(yīng)變化，考的不是解題能力，而是解決真實(shí)問(wèn)題的能力。那么，問(wèn)題來(lái)了，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)？這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的重大變革，教師不再是單純的教知識(shí)，而是要教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)知識(shí)；不再是單純培養(yǎng)品格和能力，而是教學(xué)生怎樣形成必備品格和關(guān)鍵能力。為了解決教和學(xué)之間的矛盾，國(guó)家新課程改革專家委員會(huì)專家崔允漷教授提出了“學(xué)歷案”這一概念?！皩W(xué)歷案”是指“教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的專業(yè)方案” [1]。學(xué)歷案是教師預(yù)設(shè)的，用于學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案，目的在于幫助兒童更好地“在（投入）學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”以實(shí)現(xiàn)意義與價(jià)值（經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)）。本文將以高中生物“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討如何設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”，如何呈現(xiàn)“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的四要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)。

一、設(shè)計(jì)的“主題”要能彰顯生物課堂教學(xué)的靈魂

“學(xué)歷案”是教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案[2]?！皩W(xué)歷案”是教師設(shè)計(jì)的，但不同于傳統(tǒng)意義的“教案”，不是為了教師的“教”，而是為了學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，突出核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

生物學(xué)科是關(guān)于生命的科學(xué)，關(guān)注的是各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠設(shè)計(jì)好每堂課“主題”，挖掘教材，聯(lián)系生活實(shí)踐，并讓學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力起到重要作用，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于“學(xué)歷案”的核心理念是讓學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生做到“在學(xué)習(xí)”和“真學(xué)習(xí)”，則主題必須要明確，要貼近生活實(shí)際，要生動(dòng)有趣。高中生物“學(xué)歷案”在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，就可以分為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的生命歷程”等主題，但現(xiàn)行高中生物必修教材都是以章節(jié)為單位來(lái)編寫的，主題不明確，只有選修教材是按專題編寫的，主題很明確。因而，在針對(duì)現(xiàn)行高中生物必修教材進(jìn)行“學(xué)歷案”的主題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將前后相關(guān)聯(lián)的章節(jié)進(jìn)行整合，以體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的特性。

二、設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”要精確、具體且能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“學(xué)歷案”是教師為了學(xué)生的“學(xué)”而制定的，要呈現(xiàn)出學(xué)生完整的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，應(yīng)明確教師要教什么，明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。那就需要設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”精確、具體，要能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。關(guān)于學(xué)習(xí)力這一個(gè)概念，起源于美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛瑞斯特，后來(lái)我國(guó)也有許多學(xué)者開始研究，但至今都沒(méi)有統(tǒng)一的定義，其中葉瑞祥教授將學(xué)習(xí)力概括為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力[3]。

要設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”精確、具體，就需要明確最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明是如何要求的，需要分析教材，還需要分析學(xué)情。有了明確的依據(jù)，再進(jìn)行“目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，要進(jìn)行三維表述，即從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的闡述，但要清晰可評(píng)價(jià)，需要有至少三分之二的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能達(dá)成“目標(biāo)”。設(shè)計(jì)精確、具體的“目標(biāo)”，是“學(xué)歷案”的靈魂所在，將引領(lǐng)著學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”和“評(píng)”。

三、設(shè)計(jì)的“環(huán)節(jié)”要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”

設(shè)計(jì)并編制“學(xué)歷案”的最終目的是為了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，那就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，提前分析和研究學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”等并編制成“學(xué)歷案”分發(fā)給學(xué)生，讓其明確“怎么學(xué)”。但對(duì)于新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等不同的課型要具體分析，要設(shè)計(jì)不同的“環(huán)節(jié)”來(lái)幫助學(xué)生的“學(xué)”，而不能千遍一律。

由于“學(xué)歷案”是圍繞某一具體學(xué)習(xí)“主題”而設(shè)計(jì)的，所以需要設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、有效學(xué)生活動(dòng)、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，要盡量兼顧不同層次的學(xué)生，要達(dá)到讓所有學(xué)生都愿意親歷親為。應(yīng)明確具體給學(xué)生提供哪些可利用資源，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備可利用的資源，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法等提供切實(shí)可行的建議。在“課前學(xué)習(xí)”中，應(yīng)讓學(xué)生明確怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后要達(dá)到什么效果等。在“課中學(xué)習(xí)”中，應(yīng)設(shè)置核心問(wèn)題、有效的活動(dòng)和利用學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)和“教”中學(xué)。在“課后學(xué)習(xí)”中，應(yīng)讓學(xué)生明確怎樣鞏固知識(shí)，怎樣檢測(cè)知識(shí)掌握程度等?！碍h(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”對(duì)知識(shí)內(nèi)化，突破重難點(diǎn)，并最終應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”這一目的。

四、設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)”要簡(jiǎn)單易行、能對(duì)“真學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效反饋

“學(xué)歷案”中不僅要明確學(xué)習(xí)“主題”、“目標(biāo)”，還要有切實(shí)可行的來(lái)達(dá)成目標(biāo)的“環(huán)節(jié)”，最后還要對(duì)學(xué)生是否在進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，即學(xué)生怎么樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“學(xué)歷案”的評(píng)價(jià)，不同于以往課堂教學(xué)是先學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，而是提前對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)。評(píng)價(jià)的形式和途徑多種多樣，既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的信心。

總之，在對(duì)高中生物“學(xué)歷案”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，分析教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并編制出能讓學(xué)生達(dá)到“在學(xué)習(xí)”和“真學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的“學(xué)歷案”。“學(xué)歷案”不能走形式主義，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的，幫助學(xué)生更好地“在學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”為目的，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.學(xué)歷案：一種新的教學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]崔允漷.學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-09（006）.

[3]葉瑞祥、盧壁鋒.老年學(xué)習(xí)力研究[M].廣州：廣東省語(yǔ)言音像電子出版社，2011：7-16.endprint