【摘要】隨著中國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對技術(shù)人才的不同需求日益突出。就目前的狀況來看，做好中職教育和高職教育之間的銜接工作是非常重要的，以便于給國家培養(yǎng)更多的人才，本篇文章就中高職銜接一體化相關(guān)的內(nèi)容做出基本的探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接? 一體化? 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0026-01

1.實施中高職一體化發(fā)展的意義

中職教育和高職教育之間的銜接工作實施的過程中，對提高人才素質(zhì)和社會適應(yīng)性做出了積極貢獻(xiàn)。但是，職業(yè)訓(xùn)練水平高的人很難對職業(yè)訓(xùn)練的目的、概念、教育內(nèi)容、評價方法等達(dá)成綜合設(shè)計，與指導(dǎo)內(nèi)容部分性重復(fù)有很大的距離。而且因為不能共享中職教育和高職教育學(xué)校之間的教育資源，所以也意味著更高的職業(yè)教育渠道受到了阻礙。中等教育的一體化，有助于優(yōu)化經(jīng)營體系，合理分配豐富資源，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校經(jīng)營特性，提高高等專業(yè)學(xué)校和人才培養(yǎng)質(zhì)量;為中職學(xué)校發(fā)展提供良好機(jī)制;創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.中高職一體化發(fā)展的現(xiàn)實困境

2.1 職業(yè)教育行政管理缺乏統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)

根據(jù)《職教法》，國家相關(guān)的教育部門對職業(yè)教育的宏觀管理和綜合計劃負(fù)有責(zé)任。教育行政、勞動行政及其他相關(guān)部門在國務(wù)院的職務(wù)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)相關(guān)的職業(yè)教育。現(xiàn)在分為教育行政部門和人才、社會保障部門。職業(yè)教育的宏觀管理在教育領(lǐng)域是主要的，人才和社會保障部門管理專業(yè)資格的制定和證書的發(fā)行，通于學(xué)校教育和社會。每個階段的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)證明和專業(yè)資格都是由不同的部門來管理的。管理的分割會導(dǎo)致政策的分割。這也關(guān)系到專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)的教育和職業(yè)資格教育之間的缺失。就業(yè)前教育和就業(yè)后職業(yè)不足現(xiàn)象說明，職業(yè)教育尚未建立在所有因素面前的科學(xué)管理體系。缺乏中職和高等教育之間的有效溝通和合作，正在嚴(yán)重妨礙中高職教育銜接一體化的發(fā)展。

2.2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計不完善

中等職業(yè)學(xué)校的教育情況，適應(yīng)就業(yè)需求的能力，為了培養(yǎng)中等教育機(jī)構(gòu)的很多指導(dǎo)為中心，“目標(biāo)指向性”和培養(yǎng)熟練工人的層面上規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在訓(xùn)練計劃定式中，學(xué)校很少“差別對待學(xué)生”。 就目前的狀況來看，高職教育的方法對以后中職教育的產(chǎn)生了不同程度的影響，以至于學(xué)生畢業(yè)之后在社會中很難就業(yè)。

2.3 忽視中高職生源的差異性

中高職學(xué)校相比，中職學(xué)校更注重學(xué)生的動手能力。中職學(xué)生沒有接受一般的高中文化課程體系性的研究。文化質(zhì)量較弱，對理解和恢復(fù)力相對較弱。在輸入了更高的職業(yè)水平之后，部分學(xué)生很難達(dá)到更高的專業(yè)理論知識水平。他們會要求并使用中職學(xué)生測量持有高職學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師講課內(nèi)容是按照高等專門學(xué)校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的。其結(jié)果，導(dǎo)致了中職學(xué)生很難跟上教師的腳步。

3.中高職一體化教育模式的探索

3.1 成立職業(yè)教育聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)

從政府角度看，中高職學(xué)校的綜合管理，實施“綜合的”經(jīng)營方針，為了調(diào)整“縱向一體化”管理機(jī)制的合理化，為職業(yè)教育的共同管理機(jī)構(gòu)成立。政府提議設(shè)立由政府主導(dǎo)的綜合工作小組、被調(diào)整為有能力的教育部門綜合工作小組、多部門共同參與。這可以將產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展趨勢相結(jié)合，把職業(yè)教育和高級職業(yè)教育的不同特點綜合起來。

3.2 注重課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的對接

根據(jù)課程內(nèi)容，注意中等教育的不同階段課程要求。職業(yè)階段的課程應(yīng)當(dāng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，這對于課程的基礎(chǔ)和學(xué)生是有益的。認(rèn)知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和高職業(yè)階段課程，應(yīng)當(dāng)考慮對知識的包容性和學(xué)生的主要職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且中學(xué)和高等師范學(xué)校提供的課程不能反映知識體系的發(fā)展和邏輯關(guān)系。

3.3 構(gòu)建一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

項目內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要要素、課程設(shè)置和配置、教職員配置和指導(dǎo)計劃配置。因此，地區(qū)產(chǎn)業(yè)界專業(yè)職務(wù)的資格，并參照職業(yè)資格評價及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并參照綜合職業(yè)科的綜合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃有必要重新構(gòu)建課程的統(tǒng)一問題，因此中高職學(xué)校和企業(yè)有必要結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力訓(xùn)練的條件，按照課程分類整理，統(tǒng)一的教材內(nèi)容，并重新設(shè)計了課程的材料，班上的重新分配時間，作為取得專業(yè)的核心的能力，執(zhí)行模塊設(shè)計和專業(yè)課程的劃分。

結(jié)束語

為了構(gòu)筑現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職學(xué)校有著不可避免的密切關(guān)系。有效實施中等教育和高等職業(yè)教育的互聯(lián)，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的中職教育主角，為人才培養(yǎng)建立更好的路徑，是構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平華，雷道仲.中高職銜接一體化教育模式探討——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育，2016（07）：62-63.

作者簡介：

鐘權(quán)（1989.11-），男，漢族，廣西梧州人，教師，本科，主要從事汽車教育教學(xué)研究。