黃菊

【摘 要】隨著素質教育的不斷推進，在現(xiàn)有的音樂教育模式下，學生創(chuàng)新能力也應該有進一步的展現(xiàn)，創(chuàng)新能力是今后素質教育發(fā)展的目標，從傳統(tǒng)的教學方式融合創(chuàng)新能力的方法，能夠在現(xiàn)有的學習情況下，進一步提升學生對于音樂學習的積極性以及興趣程度，以此提升學生的學習效率。本文就音樂教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析和討論。

【關鍵詞】音樂教育;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0175-01

在音樂教育中，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師也應該在現(xiàn)有的教學規(guī)模下進行創(chuàng)新意識的融合。對于現(xiàn)階段的音樂教育來說，音樂教師應該逐漸樹立“以生為本”的教育理念，并在教學中加強對學生的日常鼓勵，讓學生能夠對自己的作品進行大方展示，并說明自己的觀點以及問題，在這樣的教學模式下構建比較良好的教學氛圍，以此來激發(fā)學生對于音樂內容的學習興趣。

一、重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是在傳統(tǒng)音樂教學的模式下，那種填鴨式的教學模式。在掌握音樂知識的過程中，也不應該是被動地獲取音樂作者想要表達的思想內容，創(chuàng)造性的音樂教學內容是一種審美行為[1]。是創(chuàng)新者按照自己的想法進行審美表現(xiàn)的一種方式，將自身的心理特征、思維方式以及生活閱歷、審美體驗進行進一步的創(chuàng)新能力展現(xiàn)。鑒于這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)來說，教師首先應該在日常進行音樂欣賞過程中，引導學生了解音樂作者的創(chuàng)作時代以及創(chuàng)作背景，對作品從個性化以及政治角度進行進一步分析，可以采用文字以及圖片的方式穿插到日常的課程教學中，以這樣的方式讓學生更好地掌握作曲者想要表達的思想感情以及創(chuàng)作意圖。以這樣的教學內容為延伸點，教師可以結合學生自身的情感體驗以及審美經(jīng)驗，來感受作品中自己的個人意境以及思想感情，在作品情感基礎上，結合自己的想法以及意識進行進一步的內容學習[2]。

其次，學生還可以對音樂進行表現(xiàn)過程中的二度創(chuàng)作，教師在這樣的階段應該正面鼓勵學生進行藝術美的再次展現(xiàn)，在這樣的內容展現(xiàn)階段，融合自己的全新的意境以及內涵。比如，在進行日常教學內容設置階段，教師可以對作品進行欣賞，在這樣的欣賞基礎上，學生可以對作品中的表演方式、速度、力量以及高潮的處理方式進行內容的學習，并將表演者的情感進行進一步的體驗，在學習中提升自己的學習興趣以及學習積極性[3]。

最后，重視學生的自我創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)作不是單純地讓學生進行音樂內容的創(chuàng)新，而是在日常的教學過程中，讓學生能夠有即興發(fā)揮的內容展現(xiàn)，進行曲調或者歌詞的編寫，讓學生在這樣的學習環(huán)境下進行創(chuàng)新思維的火花展現(xiàn)。

二、創(chuàng)新音樂教學組織形式

教師想要能夠有效地對學生進行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應該將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行教學內容的滲透，積極將音樂創(chuàng)新教學的組織形式融合到日常的教學內容中。教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將多元化的教育模式進行音樂教學工作的教學改進。并且在教學階段，也不能單純地進行聲樂以及樂理的知識教學，還應該結合現(xiàn)階段的實踐作品內容，進行進一步的音樂作品融合，讓學生能夠正確地理解分析音樂作品、創(chuàng)作特性等方面的內容。比如，教師在進行教學過程中，教師可以采用演示的方式方法對相關音樂作品進行分析，并按照作品以及作者的歷史背景進行進一步的作品分析滲透，讓學生不再是單純地進行音樂知識的學習，還能夠掌握音樂知識的背景情況，實現(xiàn)音樂創(chuàng)造的內容展現(xiàn)。

三、課堂評價要科學合理

對于音樂教學來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課程評價是否科學合理有著不可分割的關系。所以，對于這項問題，教師應該引起充分重視，教師在評價學生的過程中，對于學生創(chuàng)新能力來說，不管學生最終的創(chuàng)新效果如何，都應該鼓勵這樣的行為，讓學生能夠根據(jù)自己優(yōu)勢在課程中進行進一步的展現(xiàn)，以這樣的方式來激發(fā)學生的興趣程度，積極鼓勵還能夠讓學生在輕松愉快的環(huán)境下使自己的能力得到進一步提升，將創(chuàng)新的熱情以及創(chuàng)造的能力全面凸顯。除了以上的內容外，在進行學生與學生之間相互評價階段，學生都會不斷嘗試接受別人的意見，并改變自己的不足，采用這樣相互評價的方式，能夠讓學生更加仔細和認真地了解到自身的不足，并學習到別人的優(yōu)勢。讓學生在這樣互動的學習模式下，更好地了解自己，認識自己，能夠明確自己今后的目標與方向，在相互學習的過程中，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

四、結語

在音樂教學中進行學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在現(xiàn)有的素質教育模式下，不僅僅只是普通素質的要求，創(chuàng)新能力還是一種現(xiàn)代化教學模式的集中展現(xiàn)，是時代隨著時間不斷延伸的發(fā)展要求。鑒于此，在實際的教學模式下，教師應該將學生的創(chuàng)新能力進行教學內容的滲透，并充分重視學生該項能力的培養(yǎng)，采取行之有效的方案進行教學，不斷提升學習的質量，在現(xiàn)有的基礎上將學生的想象力與創(chuàng)新力進行進一步挖掘。

參考文獻：

[1]徐劍.高校音樂教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（09）：181-182.

[2]趙蕓.研究小學音樂教育中如何對學生進行實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2018，38（13）：133.

[3]劉一帆. 內蒙古民族幼兒師范高等專科學校音樂教學調查研究[D].內蒙古師范大學，2018.