付捷

【摘要】翻轉課堂起源于美國，從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球.作為一項影響課堂教學的重大變革，它對學科教學質量和學生能力素質的提升效果是顯著的.而同時，比美國早7年的中國式“翻轉課堂”——“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”在我國已經(jīng)實施.筆者將課堂教學的部分知識錄制成微視頻，通過雨課堂發(fā)放給學生，課堂仍采用跨越式教學模式（文中稱為中式翻轉課堂）收到了較好的教學效果.

【關鍵詞】翻轉課堂;跨越式教學模式;初中數(shù)學

翻轉課堂起源于美國，從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球.作為一項影響課堂教學的重大變革，它對學科教學質量和學生能力素質的提升效果是顯著的.而同時，比美國早7年的中國式“翻轉課堂”——“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”（簡稱“跨越式教學”試驗）在我國已經(jīng)實施.這次課堂改革的宗旨是要通過信息技術與學科教學的深層次整合——在信息化教學創(chuàng)新理論的指引下，把以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化工具，用于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構，從而實現(xiàn)基礎教育課堂教學結構的根本性變革.[1]

一、“跨越式教學”在小學高年段及初中的數(shù)學學科“教學模式”

實現(xiàn)小學高年段及初中數(shù)學課堂教學結構根本變革要求的較理想“教學模式”，從教學過程所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導學生主體下的探究模式”，其實施要領包括以下幾方面.

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來.

2.啟發(fā)思考，疑點釋義：教師提出與當前學習主題密切相關、并能引起學生深入思考的問題.

3.自主（或小組）探究，重難點總結：由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究.

4.協(xié)作交流，拓展深化：在小組之內(nèi)或在全班范圍進行協(xié)作交流;協(xié)作交流內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識.

5.總結提高，作業(yè)布置.

這種教學模式看似與翻轉課堂差別較大，但這種教學模式非常關注并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素（即教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力變革傳統(tǒng)課堂教學結構;而且學生的自主學習時間不少于一節(jié)課的12——這正是“跨越式教學”與“翻轉課堂”共同具有的本質特征.

二、“中式翻轉課堂”在初中數(shù)學的教學實踐

筆者所在學校為市區(qū)的實驗小學，學生的家庭條件屬于中等偏上，家長重視學生的學習，對學校的教師的要求配合積極性高，學生學習的主動性強.這有力地推動了教學改革.筆者根據(jù)初中數(shù)學的特點，嘗試“跨越式教學”與“部分翻轉課堂”結合（我們不妨稱為“中式翻轉課堂”），在教學中得以實踐，下面與大家分享.以七年級上冊第二單元第二節(jié)整式的加減第一課時合并同類項為例（內(nèi)容見人教版七年級數(shù)學64頁）.由于篇幅所限，僅簡要列出關鍵步驟.

課前準備：上課開始前一天，我將包含整式相關概念的復習和本節(jié)的同類項的定義的相關視頻發(fā)送至“雨課堂”.通過雨課堂的反饋，發(fā)現(xiàn)個別學生對單項式的次數(shù)和單項式的系數(shù)概念掌握不好，對同類項的概念疑問比較大.從而確定上課時要討論的問題和講解的重點.

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣.由教材鐵路線問題引出合并同類項問題.

2.啟發(fā)思考，疑點釋義.① 單項式的次數(shù)，字母的指數(shù)分別是指什么？② 同類項的概念及辨析.

雖然在預習的微課視頻中已經(jīng)講解了這一概念，但是對學習主動性不高，理解能力一般的同學來講，數(shù)學概念仍會存在很多的誤區(qū)，需要通過更多的舉例進一步辨析.這一概念弄清楚了，也解決了學生的一個難點，為合并同類項打好基礎.

3.自主（或小組）探究，重難點總結.合并同類項講解，組織討論合并同類項的變與不變.例1及課后練習1講解并討論.

這是本節(jié)課的重點，在預習視頻中并未涉及.數(shù)學畢竟是抽象的，實踐證明大部分同學不能夠通過微課視頻講解把重點完全掌握，上課時仍是需要講解的.筆者更習慣于上課講解后，再把單獨講解重點的微視頻發(fā)出，相當于復習.

4.協(xié)作交流，拓展深化.對例2和例3的處理，仍然是教師講解一題學生自己練習一題.這兩題分別屬于學生掌握了合并同類項后續(xù)應用，代入求值和實際應用題.由于翻轉課堂，學生已經(jīng)在課前預習了部分內(nèi)容.所以課堂上的進度要順利很多.有時間講完這兩個例題，并能有時間做課后的一個應用練習.

5.總結提高，作業(yè)布置.這一部分也是在下課前5分鐘來處理.除了小結本節(jié)課的重點概念同類項及合并同類項的方法，即先合并同類項再代入求值.還要表揚觀看預習微視頻的同學，上課能提出異議的同學，上課時討論有秩序的同學，電子作業(yè)正確率比較高的同學.作業(yè)主要分為兩類，一類是紙質或電子作業(yè)，一類是微視頻.微視頻一個是本節(jié)的重點或難點（本節(jié)對應的是例題1和例題2講解8分鐘），一個是預習（對本節(jié)對應的是去括號6分鐘）.

這種“中式翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)的教學結構，學生在課前先通過微視頻預習，課上再討論點播，并加以鞏固練習，課下仍然可以分情況復習和練習.學生的主動性被充分調(diào)動，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn).收到了較好的教學效果.

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]嚴文法.[美]包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016（11）：120-128.