【摘要】對(duì)于任何階段的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，書(shū)面寫(xiě)作都是語(yǔ)言技能的輸出性綜合能力的展示。由于文化差異、思維方式差異，寫(xiě)作無(wú)疑都是初中生的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性、發(fā)散思維的有效思維工具，是邏輯思維和形象思維的結(jié)合，是圖文并茂的思維展現(xiàn)。本文采取思維導(dǎo)圖為主，作文提綱為輔的方法，進(jìn)行深圳市某中學(xué)初二學(xué)生英語(yǔ)作文課程講授以及練習(xí)，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終的作文成績(jī)有顯著提升。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作提綱;初中生

【作者簡(jiǎn)介】劉詩(shī)夢(mèng)（1992-），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學(xué)，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.寫(xiě)作的重要性：語(yǔ)言類(lèi)科目學(xué)習(xí)的最終輸出的成果展示即口頭和書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)，口頭與書(shū)面表達(dá)側(cè)重點(diǎn)不同。寫(xiě)作不僅是一個(gè)語(yǔ)言技能，或是已有知識(shí)的重組，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造獨(dú)特性意義的過(guò)程。寫(xiě)作所體現(xiàn)的是學(xué)生分析命題，從而進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯的構(gòu)思，最終輸出文本的過(guò)程。無(wú)論對(duì)于處于任何學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于中英文思維方式差異以及寫(xiě)作技能綜合要求高，英文寫(xiě)作無(wú)疑都是極具挑戰(zhàn)性的。在現(xiàn)行的考試體制中，作文的分值也是單項(xiàng)最大的。

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育下的初中學(xué)生的提出語(yǔ)言技能等級(jí)要求做了明確具體的解釋?zhuān)渲袑?duì)于畢業(yè)時(shí)的初中生的五級(jí)寫(xiě)作技能要求如下： 即能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材; 能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改; 能使用常見(jiàn)的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系; 能簡(jiǎn)單描述人物和事件; 能根據(jù)圖示和表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。

2.初中生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力對(duì)界定是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，寫(xiě)作技能的落腳點(diǎn)是為了理解和表達(dá)意義、意圖，還有傳遞情感態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)于初中生而言，這就要求他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，分析作文材料的能力、創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、作文組織能力等綜合能力也是必不可少的。但在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，初中生所暴露出來(lái)的問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的：

（1）對(duì)于寫(xiě)作材料的分析能力不足：在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中以及在批改寫(xiě)作練習(xí)以及筆試考試中的寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)，很多甚至一些英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生分析寫(xiě)作材料時(shí)粗心大意，抓不住重點(diǎn)，甚至寫(xiě)作題材的判斷都有很大的偏差。

（2）構(gòu)思寫(xiě)作邏輯混亂：初中生寫(xiě)作時(shí)普遍沒(méi)有打草稿的習(xí)慣，提筆就寫(xiě)，邊想邊寫(xiě)，邏輯性差。

（3）語(yǔ)言基本功底薄弱： 初中生大多對(duì)于句法、詞法等基本語(yǔ)法掌握得尚未熟練，語(yǔ)病、錯(cuò)詞及中式英語(yǔ)出現(xiàn)頻繁。

（4）對(duì)于寫(xiě)作有抗拒、抵觸情緒，積極性不高：寫(xiě)作是表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的技能，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求自然很高，并且寫(xiě)作練習(xí)需要學(xué)生主觀思考較多，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有抗拒、抵觸情緒，積極性不高。

（5）寫(xiě)作后反思匱乏： 學(xué)生完成寫(xiě)作之后，大多置之不理，鮮有學(xué)生多次根據(jù)教師反饋或講解進(jìn)行修改、反思，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程好出現(xiàn)的問(wèn)題一直未解決。

二、思維導(dǎo)圖的基本概念

1.思維導(dǎo)圖的定義：思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，由20世紀(jì)60年代的英國(guó)著名心理學(xué)家及“記憶力之父”托尼·博贊創(chuàng)造提出。思維導(dǎo)圖的提出是基于腦科學(xué)中對(duì)人類(lèi)左右大腦的不同功能的研究，認(rèn)為思維是放射性的、發(fā)散的。因此，在學(xué)習(xí)以及教學(xué)中應(yīng)該遵循這種思維規(guī)律，強(qiáng)化思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。思維導(dǎo)圖的提出為學(xué)習(xí)者提供了一種放射性思維的圖解方式，通過(guò)將大腦的發(fā)散性思維進(jìn)行外部表現(xiàn)，發(fā)掘人類(lèi)思維的創(chuàng)造潛能，是行之有效的圖形技術(shù)。其核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，用符號(hào)、圖形及簡(jiǎn)單的詞匯形成結(jié)構(gòu)化的思維表達(dá)。

2.思維導(dǎo)圖的特征：思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者和提出者托尼·博贊明確在他的書(shū)中明確指出思維導(dǎo)圖的四大特征：

（1）中央圖形須清晰地為注意的焦點(diǎn);

（2）中央圖形向四周放射的分支應(yīng)是主題的主干;

（3）關(guān)鍵圖形或者產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成分支，次重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次支上;

（4）整個(gè)思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)由各分支連接構(gòu)成。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的功能。

（1）思維導(dǎo)圖利用圖像、文字以及圖畫(huà)可以把各級(jí)主題關(guān)鍵詞之間邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行邏輯梳理構(gòu)成發(fā)散性的脈絡(luò)圖，圖中任何文字、圖形、符號(hào)都可以成為新的思考中心，發(fā)散出新的想法，最終呈現(xiàn)出立體的放射性思維邏輯圖。如果加以練習(xí)，思維導(dǎo)圖將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言組織能力以及邏輯思維能力有很大提高。最初在課堂上引入思維導(dǎo)圖時(shí)，需要教師確保學(xué)生已具備基本對(duì)相關(guān)知識(shí)以備積極調(diào)動(dòng)，并且展示足夠的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原理以及方法。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重采用方式方法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的寫(xiě)作焦慮問(wèn)題進(jìn)行一定規(guī)避，以確保學(xué)生對(duì)于新寫(xiě)作方法的接受心理。

（2）對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以將已有的知識(shí)主動(dòng)地、有意義地為新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考。具體而言，首先分析作文命題材料時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，從而豐富他們接下來(lái)要收集的相關(guān)作文素材。其次，在構(gòu)思作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)記錄自己思考過(guò)程，紙質(zhì)的呈現(xiàn)可以清晰地讓其他學(xué)生以及教師了解到該學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的輔導(dǎo)而非傳統(tǒng)地只重寫(xiě)作結(jié)果。概括地來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的幫助可以總結(jié)為：幫助學(xué)生梳理、收集作文材料;幫助學(xué)生有邏輯地思考寫(xiě)作內(nèi)容;獲得教師寫(xiě)作過(guò)程性的指導(dǎo);激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、歸納能力、邏輯思考力。

（3）對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供支架式的幫助：寫(xiě)作前引導(dǎo)他們對(duì)作文材料對(duì)分析，促使主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)積極思考;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地寫(xiě)或畫(huà)出自己對(duì)作文材料對(duì)思維過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，全身心地自我思考，寫(xiě)或畫(huà)出自己可以聯(lián)想到的任何相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

三、基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者進(jìn)行的基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所在學(xué)校位于深圳市一所公辦初中，所采用的是上海教育出版社出版的牛津版廣州深圳專(zhuān)用義務(wù)教育教科書(shū)。該教材每?jī)蓚€(gè)單元采用一個(gè)中心話題，兩個(gè)細(xì)分小話題。以八年級(jí)下冊(cè)（2019年1月1號(hào)版）為例，共有四個(gè)中心話題，第一個(gè)中心話題Social Communication，下設(shè)兩個(gè)單元分話題，為第一單元Helping Those in Need 和第二單元的Body Language。所有文本、語(yǔ)言知識(shí)以及練習(xí)都是以該單元的話題為中心而展開(kāi)的。

第一單元的寫(xiě)作課就以Helping Those in Need為中心話題，安排為2個(gè)課時(shí)。首先以志愿者宣傳視頻片段為導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生就該話題進(jìn)行自由討論，接著讓學(xué)生獨(dú)自繪制自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖結(jié)合寫(xiě)作材料要求，列出寫(xiě)作提綱，最終進(jìn)行寫(xiě)作。個(gè)人寫(xiě)作結(jié)束后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，然后教師隨機(jī)挑選個(gè)別學(xué)生作文以及思維導(dǎo)圖進(jìn)行全班講評(píng)，最后在學(xué)生修改過(guò)后教師統(tǒng)一回收學(xué)生思維導(dǎo)圖、作文提綱以及最終寫(xiě)作進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。

2.思維導(dǎo)圖法對(duì)作文教學(xué)的提高。

（1）有助于提高學(xué)生寫(xiě)作以及教師評(píng)判的效率。思維導(dǎo)圖是遵循人類(lèi)大腦思維規(guī)律的一種思維工具，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制后再進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)，有助于提升初中學(xué)生的寫(xiě)作積極性、創(chuàng)造力、邏輯思維能力以及寫(xiě)作效率，同時(shí)也有助于教師根據(jù)思維導(dǎo)圖找出學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，大大擺脫了教師只能根據(jù)最終寫(xiě)作成果來(lái)分析學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的局限性。

（2）有助于提升學(xué)生寫(xiě)作積極性。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程相比枯燥無(wú)味的寫(xiě)作本身輕松愉快，學(xué)生們積極性高、興趣高，并且繪制中只需簡(jiǎn)單的詞匯以及各種圖形、符號(hào)，難度比寫(xiě)作任務(wù)本身低很多，初中學(xué)生更容易接受和發(fā)揮獨(dú)特性，從而最終提高把自己的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成最終寫(xiě)作成果的積極性。

（3）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)化思維。思維導(dǎo)圖的繪制沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)制式，只要求學(xué)生采用英文，有邏輯順序地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的編繪。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生練習(xí)展示，讓學(xué)生自己描述其思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這將有助于學(xué)生發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性思維的同時(shí)訓(xùn)練。

（4）有助于提高學(xué)生材料分析能力。在進(jìn)行對(duì)于學(xué)生而言的陌生話題時(shí)，學(xué)生通常被要求提前查閱相關(guān)資料，這就有效鍛煉來(lái)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作材料中的信息處理、分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我篩選信息的能力。

（5）有助于學(xué)生培養(yǎng)自我反思意識(shí)。在教師對(duì)學(xué)生最終寫(xiě)作成果批閱后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制從構(gòu)思作文初期重新反思自我的寫(xiě)作，這相比傳統(tǒng)的僅有的最終文本而言是更加直觀、有趣、輕松的。學(xué)生的寫(xiě)作后自我反思意識(shí)不斷被加強(qiáng)。

（6）有助于學(xué)生培養(yǎng)、提高自我學(xué)習(xí)能力。初中生階段的學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，一旦學(xué)生形成繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技能后，不僅對(duì)于英文寫(xiě)作，對(duì)其他任何內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)的能力都有很大的提升。學(xué)生自學(xué)的自我效能感提升后，自我學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷加強(qiáng)。

（7）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，構(gòu)建起與新知識(shí)的橋梁。思維導(dǎo)圖的繪制不僅需要與寫(xiě)作材料中的中心話題直接相關(guān)的知識(shí)，更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起多年學(xué)習(xí)、生活中所習(xí)得的各方面體驗(yàn)和知識(shí)。在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖九充當(dāng)起了學(xué)生已有的舊知識(shí)和新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)的橋梁。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖與作文提綱的配合教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖與作文提綱的區(qū)別。

（1）作文提綱是比較傳統(tǒng)的方法，采取定式的思維方式，與最終作文呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)是一致的。但思維導(dǎo)圖的制作是發(fā)散式的思維方式，不會(huì)限制學(xué)生思維過(guò)程。

（2）由于思維導(dǎo)圖的思維方式是發(fā)散性的，因此寫(xiě)作并非需要所有思維導(dǎo)圖中的素材，而作文提綱是寫(xiě)作時(shí)的綱領(lǐng)，其中的關(guān)鍵詞和邏輯順序與最終作文呈現(xiàn)出的是一致的。

2.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖與作文提綱的結(jié)合。筆者在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維，分析、收集、歸納、創(chuàng)造主題作文相關(guān)內(nèi)容，隨后再根據(jù)寫(xiě)作材料要求進(jìn)行作文提綱的書(shū)寫(xiě)，最終進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。在列舉作文提綱時(shí)，學(xué)生就要對(duì)自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容有所取舍，這樣一來(lái)既能保證思維發(fā)散的迸發(fā)又能保障最終寫(xiě)作成品的高效和邏輯性

五、小結(jié)

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期思維導(dǎo)圖為主、作文提綱為輔的寫(xiě)作教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生們?cè)谄谀┛荚囍械淖魑某煽?jī)顯著提升，這說(shuō)明這種寫(xiě)作教學(xué)方式是科學(xué)的、可行的，但如何確保課堂上以及考試中思維導(dǎo)圖繪制時(shí)的高效，如何引入、激發(fā)學(xué)生們對(duì)于新話題的思維，還值得繼續(xù)探索。

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