【摘要】本文主要著眼于大學(xué)英語寫作教學(xué)中微課和翻轉(zhuǎn)課堂的使用。本文分析了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式存在的弊端，探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型授課模式在寫作教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用過程。這一模式能夠緩解或解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理利用課上有限時間，有效地提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;英語寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】高云俠（1978-），女，吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號JJKH20171000SK）;2019年度吉林省高教科研課題（項(xiàng)目編號：JGJX2019C66）;吉林省教育廳“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號JJKH20170999SK）;吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“混合式教學(xué)模式下英語寫作多元評價模式研究”。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時代下教學(xué)改革的一次重大突破。二者的結(jié)合顛覆了傳統(tǒng)課堂教師課上教，學(xué)生課下練的模式，而是將教師的知識傳授與學(xué)生知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，即學(xué)生課上練，課下學(xué)的新型教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作教學(xué)有著重要意義。英語寫作是知識內(nèi)化后語言輸出和語言習(xí)得的過程。因此，很多教師 在英語寫作課堂上利用此模式的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、思辨能力及自主學(xué)習(xí)能力。

一、概念

1.微課。微課是目前比較流行的一種課堂組織形式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定的知識點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，以視頻為主要載體進(jìn)行的教學(xué)活動，為學(xué)生提供對課堂內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇下載離線學(xué)習(xí)或直接在線觀看。微課的主要特點(diǎn)是時間短、主題突出、內(nèi)容簡潔、形式創(chuàng)新。學(xué)生可以在幾分鐘內(nèi)對內(nèi)容進(jìn)行解讀，這有助于提高教師的教學(xué)效率。近年來，隨著信息時代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，許多高校英語教師在教學(xué)中引入了大量的微課元素來輔助教學(xué)，微課的新型教學(xué)模式逐漸為人所知。微課是對傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和延伸，有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來的一個術(shù)語，俗稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”。從形式上看，它不僅顛覆了課堂的位置，還包含了教學(xué)過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)被翻轉(zhuǎn)，教師給學(xué)生很多自由，教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下在課堂上講解大量的理論知識，課后練習(xí)，而是學(xué)生提前完成課外學(xué)習(xí)， 在課堂上， 通過回答問題、互動、交流等方式完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將課堂從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。教師的角色由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)、控制者到學(xué)生組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者和學(xué)習(xí)者。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的，是不可分割的。

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課后將知識內(nèi)化。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往不能很好地吸收知識，但如果使用翻轉(zhuǎn)課堂，就可以獲得意想不到的效果。微課是翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。教師的任務(wù)通常是事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和分析，總結(jié)一些知識片段和重點(diǎn)，然后用微視頻記錄教學(xué)視頻。學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)課前老師錄制的視頻自學(xué)。教師錄制視頻時，時間一般控制在15分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，運(yùn)用視聽材料，有效地總結(jié)知識點(diǎn)，提煉教學(xué)內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生能夠輕松掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課視頻還應(yīng)具備豐富的圖片信息、語音和配音甚至優(yōu)美的音樂，以最大限度地營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的思想壓力，從而提高學(xué)生接受新知識的能力。因此，制作高質(zhì)量的微課程視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂是微課開發(fā)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必將促進(jìn)微課的快速發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更容易被教師和學(xué)生接受和使用。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動性，給教師提供更廣闊的教學(xué)空間。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)中提出問題，然后課堂上反饋給老師。通過對學(xué)生問題的整理和回答，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正微課制作中的不足，從而提高微課的制作水平，從而提高微課的質(zhì)量。從這個意義上說，微課程的發(fā)展必須依靠翻轉(zhuǎn)課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)踐的載體，必須對微課程的質(zhì)量和效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價。只有通過學(xué)習(xí)“微課”視頻，理解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生才能在課堂上與老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)的弊端

1.投入多，見效慢，學(xué)生關(guān)注不夠。寫作教學(xué)過程既費(fèi)時又復(fù)雜。不僅學(xué)生很難對寫作產(chǎn)生極大的熱情，而且在現(xiàn)有的教學(xué)壓力下，甚至教師也把寫作項(xiàng)目放在了可以犧牲的首位。如果我們想提高人們對寫作的關(guān)注，首先，我們必須有有效的方法來提高學(xué)生的興趣，其次，我們必須有適當(dāng)和合理的方法來評價學(xué)生的寫作，從而減輕教師教學(xué)和批改的巨大壓力。

2.教學(xué)模式單一，略顯沉悶。在以往的教學(xué)過程中，教師主要講授理論知識和寫作思路、常見錯誤分析等。課后，學(xué)生利用自己的時間完成老師布置的寫作任務(wù)，并按照約定的時間上交，等待老師的反饋。單一的模式是枯燥乏味的。事實(shí)上，學(xué)生不能得到太多的積極反饋。由于時間和精力的限制，教師不能根據(jù)每個人的特點(diǎn)給出具體的建議。然而，學(xué)生對這種教學(xué)采取了一些消極的態(tài)度和方式，他們的個性特征和問題不能得到積極的對待。從長遠(yuǎn)來看，他們對寫作的興趣必然逐漸下降。

3.監(jiān)督檢查機(jī)制不完善。教師在課堂上努力講解，設(shè)計(jì)了完美的寫作任務(wù)，但沒有有效的監(jiān)督檢查機(jī)制，這一切都是不可能的。一方面，大學(xué)生自我控制能力較弱，但功利性較強(qiáng)。另一方面，他們面臨著大量的課程工作。此外，有各種各樣的社團(tuán)活動干擾占用他們的時間和精力。像寫作這樣吃力不討好的課程需要更好的機(jī)制來確保課堂效率。電腦和互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了這樣一個高效的平臺。

四、英語寫作課在“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課模式下的優(yōu)勢

1.養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。每學(xué)期英語寫作教學(xué)只有34課時。如果把這寶貴的時間用來教授學(xué)生寫作的理論知識，那么學(xué)習(xí)效果是可以看到的。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好地解決了課上學(xué)時不足的困境，可以給學(xué)生固定的預(yù)習(xí)時間，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在視頻中提煉的知識點(diǎn)，理解后完成一定的寫作練習(xí)，了解自己的問題后在課堂上提問，通過老師和同學(xué)的解答，完成知識的重復(fù)和內(nèi)化的過程。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂教學(xué)和課外練習(xí)的時空交換，還在于教學(xué)活動的合理設(shè)計(jì)和時空分配。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的輸入是由課堂外的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的，而課堂則側(cè)重于人與人之間的輸出互動。同學(xué)們在課堂上的意見和建議會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。為了使自己在交際中的表現(xiàn)更加突出，學(xué)生愿意花更多的課余時間自主學(xué)習(xí)寫作，從而大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3.解決實(shí)際問題。微課和翻轉(zhuǎn)課堂將大學(xué)英語寫作教學(xué)改革帶入了一個新的階段，給寫作教學(xué)帶來了新的生機(jī)，而寫作教學(xué)是最難實(shí)現(xiàn)互動交流的。新的教學(xué)模式將帶來新一輪英語課程改革，因此，我們需要進(jìn)一步探討如何從課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和微課的制作入手，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的最大作用。

五、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用

教學(xué)過程主要分為以下幾個部分：

1.微課制作：教師應(yīng)認(rèn)真選擇要錄制的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師開始錄制微課，可以使用專業(yè)的視頻制作軟件制作微課。最后，將學(xué)習(xí)資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。除了上傳錄制的微課外，教師還可以上傳一些課件、文字資源、視頻、音頻、實(shí)踐材料等。

2.知識傳授：微課視頻上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間和方式自主觀看微課，學(xué)習(xí)理論知識，然后完成相應(yīng)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)與老師溝通來解決他們不懂的問題。當(dāng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時，教師可以通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。例如，通過在線平臺提醒和督促學(xué)生按時完成任務(wù)，檢查完成情況，積極開展與學(xué)生的在線交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并充分回答。

3.課堂互動：教師在微課上傳之后的下一個重要任務(wù)是根據(jù)微課所教授的知識設(shè)計(jì)各種課堂活動，幫助學(xué)生內(nèi)化和應(yīng)用新知識。教師在設(shè)計(jì)活動時應(yīng)注重學(xué)生的主體性和個性，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成各種任務(wù)。在課堂上，首先，教師需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題做簡短的解釋，然后教師按照之前設(shè)計(jì)的課堂活動步驟布置作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成各種任務(wù)，這個過程是內(nèi)化吸收新知識的過程。

4.評價與反思：翻轉(zhuǎn)課堂的效果可以通過教師和學(xué)生來總結(jié)和反思。教師可以通過批改學(xué)生的作業(yè)來評估一個其學(xué)習(xí)效果。老師會將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的情況針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)總結(jié)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)和課堂上的整個學(xué)習(xí)過程，及時糾正學(xué)習(xí)過程中的不足之處。根據(jù)教師的評價和總結(jié)，學(xué)生可以再次觀看微課，以加強(qiáng)自己對知識的理解并進(jìn)一步實(shí)踐。

六、基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師和學(xué)生的影響

1. 對教師的影響。教師原本需要花大量的時間和精力解釋的知識讓學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，提前進(jìn)行知識的傳授和傳遞，教師則可以把精力主要集中在與學(xué)生互動和溝通上，最大限度地幫助學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，不僅可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以通過微課的制作提高教師自身的教學(xué)水平。需要注意的是，教師微課視頻的設(shè)計(jì)和制作水平，真正關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)期效果。如果微課制作粗糙，直接的結(jié)果就是學(xué)生在獲取知識方面存在困難，無法推進(jìn)后期教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須注重教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理，然后進(jìn)行微課視頻的制作。只有這樣，教學(xué)活動才能順利有效地進(jìn)行。

2. 對學(xué)生的影響。對學(xué)生而言，基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽。全教的教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的根本轉(zhuǎn)變。課前，學(xué)生可以通過觀看直觀生動的微課教學(xué)視頻，快速掌握知識點(diǎn)。此外，微課時間短，學(xué)生更容易集中精力，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。在課堂上，通過與老師的交流和同學(xué)的互動，學(xué)生可以更有效地復(fù)習(xí)知識和輸出語言。課后，他們還可以反復(fù)播放視頻來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)語

基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求，師生之間、生生之間的互動學(xué)習(xí)，可以有效地解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)模式中存在的問題，從而提高學(xué)生的英語綜合能力?；谖⒄n的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷進(jìn)步。此外，教師應(yīng)重視微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作中的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，最終提高英語寫作課的教學(xué)效率。

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