摘 要：文章先對“雙師雙能型”教師概念和終身教育理論進(jìn)行界定，重點(diǎn)闡述了構(gòu)建相應(yīng)師資隊(duì)伍的策略，旨在促進(jìn)高校的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師雙能型”教師;隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段我國社會(huì)發(fā)展處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，很多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的產(chǎn)生，促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的需求也更高。所以引導(dǎo)地方高校建立“應(yīng)用模式”教育，培育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，是現(xiàn)階段主要工作。

一、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)界定

（一）“雙師雙能型”教師概念界定

包括雙師型與雙能型兩種，前者應(yīng)用范圍較廣，如雙職稱、雙證書、雙素質(zhì)與雙經(jīng)歷等，但是教育界實(shí)際發(fā)展中，指標(biāo)概念還有差別，很難達(dá)到統(tǒng)一?！半p能型”指在雙師型基礎(chǔ)上，教師不但有高素質(zhì)，可以在應(yīng)用型高等院校中進(jìn)行基本教育工作，還具有科研能力，既能教書育人，又能開展專業(yè)技術(shù)研究等工作，反映了教師整體隊(duì)伍素質(zhì)多元化的要求[1]?！半p師雙能型”教師出自《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，但是理論化較強(qiáng)，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，教育部門對于高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)上，加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，這一概念是基于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新市場發(fā)展的背景下提出的。作者認(rèn)為，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，將工作重點(diǎn)放在新建本科雙能與雙師型教師的培育上，按照教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，提升其職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)，完成應(yīng)用型本科院校教學(xué)需求。

（二）終身教育理論界定

二十世紀(jì)五十年代歐洲建立終身教育的浪潮，最早的論著為《關(guān)于終身教育》，作者為法國教育學(xué)家保羅 朗格朗，論著中將教育定義為培育人才，完成教育民主化，引發(fā)整個(gè)教育界學(xué)者的思考。發(fā)展至今，終身教育已經(jīng)是我國教育理念，指人在成長與生活過程中，要不斷進(jìn)行縱向或者橫向教育，多個(gè)教育機(jī)制有效融合?？偟膩碚f，將“終身”放在首要位置，指人的一生都要接受教育，這不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是對其擴(kuò)展與延伸。與“雙師雙能型”教師理念互相促進(jìn)，教師作為教學(xué)資源中的一種，在社會(huì)的發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不適合與落后的情況，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步中，教師在教育中也愈加重要。所以教師在發(fā)展中，也需以“雙師雙能型”為背景，具有終身性。在此教師需不斷學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)觀念，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

（一）制定師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃

本文對師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，主要目的是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升教師素質(zhì)與能力，促進(jìn)高校本科教學(xué)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)的體現(xiàn)。對于師資隊(duì)伍的建設(shè)，不能停留在早期的認(rèn)知階段，而是確定建設(shè)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

一方面，制定行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校收集整理現(xiàn)有教師資源，探究整體思路與主要任務(wù)，先掌握現(xiàn)有師資隊(duì)伍發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對后期需求進(jìn)行預(yù)測。按照辦學(xué)定位，確定最終師資建設(shè)目標(biāo)。將工作重心放在人才的引進(jìn)與培訓(xùn)上，精細(xì)化處理。

另一方面，保障機(jī)制的建設(shè)。上面講述的環(huán)節(jié)，需要強(qiáng)有力的保障機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，主要從三方面進(jìn)行：第一，詳細(xì)劃分組織任務(wù)，對于教師的管理，建立詳細(xì)運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校將師資建設(shè)作為干部考核指標(biāo)。在學(xué)校中師資建設(shè)不只是人力資源部門的工作，而是將其上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度中，將其細(xì)化到每個(gè)部門中，通力合作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度，意識(shí)到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)重要性，并在管理中將其放在首要位置，為其建立保障手段與措施。借此以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，人力資源部門管理，多個(gè)部門配合，形成梯形工作格局。首先確定師資隊(duì)伍建設(shè)過程中的主要職責(zé)與規(guī)則，完善管理機(jī)制，多個(gè)部門互相配合，將教師隊(duì)伍建設(shè)工作落實(shí)。然后實(shí)現(xiàn)教師的責(zé)任考核制度，領(lǐng)導(dǎo)人員建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任制，精細(xì)化考核指標(biāo)，變將考核結(jié)果作為推選干部的主要依據(jù)。第二，增加對師資隊(duì)伍建設(shè)預(yù)算，按照我國應(yīng)用型本科院校經(jīng)費(fèi)來源單一這一問題，需投入多種經(jīng)費(fèi)，從政府與社會(huì)中爭取更多資金，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)提供足夠資金。學(xué)校自身也要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍建設(shè)的投入預(yù)算，創(chuàng)建工資增長機(jī)制，通過績效制度，提升教師薪酬發(fā)放靈活性[2]。

（二）調(diào)整人才引進(jìn)計(jì)劃

我國還有一部分應(yīng)用型本科院校中教師隊(duì)伍發(fā)展較慢，教師基礎(chǔ)素質(zhì)較低，如單一依靠自行培養(yǎng)手段，需要時(shí)間長，不能短時(shí)間改變教學(xué)現(xiàn)狀，基于此，使用高層次人才的引進(jìn)計(jì)劃，為學(xué)校教學(xué)配備適合的高素質(zhì)人才，利用高效靈活的教學(xué)機(jī)制，調(diào)整內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)。對于人才的引入，主要從下面三個(gè)領(lǐng)域中引進(jìn)：

1.其他高校與科研單位高層次人才。高校的發(fā)展基于教學(xué)本位，這不能脫離教學(xué)理論與實(shí)踐研究，應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍在科研與實(shí)踐方面，還存在些許缺失，因此要堅(jiān)持引進(jìn)高素質(zhì)人才，可以從相關(guān)科研單位與其他高校中選取，充實(shí)本院校師資隊(duì)伍。同時(shí)，讓善于教學(xué)與研究，具有學(xué)術(shù)修養(yǎng)的高級(jí)教師或者教授級(jí)別的人才招聘到本學(xué)校中，參與到人才培養(yǎng)與制定建設(shè)方案中，幫助培養(yǎng)年輕教師，提升應(yīng)用型本科院校的教育與學(xué)術(shù)水平。

2.引進(jìn)對應(yīng)行業(yè)應(yīng)用型人才。本論文的主旨為“應(yīng)用”，因此需加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校這一概念提出時(shí)間較短，對應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)還處于初步階段，缺乏應(yīng)用型師資資源。因此，可以在學(xué)校中聘請相關(guān)行業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素質(zhì)高的人才，參與到大學(xué)生人才培養(yǎng)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)中實(shí)踐理論結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與課堂對接的效果。

3.引進(jìn)省級(jí)以上或者海外高層次人才。我國當(dāng)今發(fā)展中，最缺乏的就是人才，這在應(yīng)用型本科高校中更加明顯，主要是因?yàn)樵摲矫娼虒W(xué)條件不成熟，對于人才的引進(jìn)還存在一些困境。基于此，學(xué)校可打破常規(guī)思想，運(yùn)用“柔性引進(jìn)”策略，逐漸引進(jìn)省級(jí)以上或者海外高層次人才。針對此類人才的引進(jìn)，不能只通過物質(zhì)激勵(lì)手段，也要從精神層次分析，如頒布“終身教授”稱號(hào)，激發(fā)其對應(yīng)用型人才培育工作的探究。

（三）創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）建立多元化人才評(píng)價(jià)形式

當(dāng)下我國應(yīng)用型本科院校對于教師還使用同一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于大學(xué)教師責(zé)任重大，其不但要完成教學(xué)任務(wù)，還需要大量的精力進(jìn)行課題研究與發(fā)表中，缺少時(shí)間與精力關(guān)愛學(xué)生。可見教師并沒有全心全意的參與教學(xué)活動(dòng)中，不能滿足應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的需求。因此，學(xué)校要結(jié)合建設(shè)師資隊(duì)伍目標(biāo)，制定新的考核機(jī)制，解決教師重職稱與重科研的問題，建立多元化評(píng)價(jià)形式，結(jié)合教師實(shí)際情況，做好定位規(guī)劃，創(chuàng)建教學(xué)型與應(yīng)用型教師。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)考核形式

很多高校還使用傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)考核手段，更加傾向與科研方向，偏離應(yīng)用型這一概念，不利于學(xué)?？傮w發(fā)展?；诖?，需要改革評(píng)價(jià)考核方式，主要從下面兩點(diǎn)進(jìn)行。

1.高校使用職稱自主評(píng)價(jià)的方法，《關(guān)于深化人才發(fā)展體制改革意見》中也提出，教育部門應(yīng)適當(dāng)下放職能，高校自身應(yīng)具備一定職稱評(píng)審權(quán)。當(dāng)前山東和廣東等多個(gè)省市中高校已經(jīng)開啟試點(diǎn)工作，這對于應(yīng)用型高校發(fā)展是一大進(jìn)步舉措，通過探索出新型職稱評(píng)聘機(jī)制，改革傳統(tǒng)支撐評(píng)審工作流程，將重學(xué)歷、重科研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立緊缺人才直聘的制度手段。

2.引入職業(yè)資格聘任制度，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將工作重點(diǎn)放在與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合的領(lǐng)域中，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際操作能力為主。高等院校建立中，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，需建立具有高水平、高道德與高經(jīng)驗(yàn)的人才。引進(jìn)或者培養(yǎng)高技能的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德上都有突出貢獻(xiàn)。對于這類教師可以不通過支撐評(píng)價(jià)的形式聘任，從引入職業(yè)資格聘任制度完成。

靈活使用多種人才評(píng)價(jià)考核形式，發(fā)揮各類型教師特長，是對傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，實(shí)現(xiàn)對教師的充分鼓勵(lì)，促使高校教育的順利進(jìn)行。

（四）重塑教師培育體系

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培育高校實(shí)踐性人才的主要基礎(chǔ)。當(dāng)前主要工作就是對人才隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間緩慢，基于此，要想快速提升教學(xué)質(zhì)量，培育應(yīng)用型人才，需建立適合的教師培育機(jī)制，以終身教育為原則，探索新機(jī)制，為教師提供長久學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段，我國“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)處于探索階段，教師重理論輕實(shí)踐嚴(yán)重，需要多參加實(shí)踐型培訓(xùn)，可通過校企合作加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)。學(xué)校建立以應(yīng)用型院校為原則，建立終身培訓(xùn)機(jī)制。

第一，完善管理制度，創(chuàng)建教師培訓(xùn)渠道，面對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)低的新畢業(yè)教師、理論知識(shí)豐富但是實(shí)踐操作能力弱的教師、實(shí)踐能力強(qiáng)教學(xué)能力弱的教師、傳統(tǒng)觀念占主導(dǎo)與創(chuàng)新性不足的教師，需要規(guī)劃長遠(yuǎn)培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對教師的精細(xì)化管理，進(jìn)而幫助教師建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以科學(xué)的培訓(xùn)制度，滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，從本質(zhì)體現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果。

第二，加強(qiáng)對實(shí)踐性項(xiàng)目培訓(xùn)，應(yīng)用型高校最重要的是培養(yǎng)學(xué)生操作能力，這與學(xué)生將來發(fā)展密切相關(guān)，發(fā)揮理論知識(shí)的作用，特別是理工類學(xué)科，個(gè)別科目的教師必要時(shí)還要從事相關(guān)實(shí)踐工作，定期更新自己實(shí)踐知識(shí)，提升技術(shù)水平，進(jìn)而傳輸給學(xué)生最新的知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)發(fā)展中相關(guān)理論與實(shí)踐過程不斷發(fā)生變化，并且信息更新周期短。所以高校中的實(shí)踐教學(xué)也要不斷更新信息，多進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次、三次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)日常工作中經(jīng)驗(yàn)的不足[3]。可讓教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過參觀與頂崗訓(xùn)練的形式，遵守工作制度，在實(shí)踐中提升自身教學(xué)水平。

綜上所述，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，結(jié)合教師實(shí)際情況，高等學(xué)校作出適當(dāng)?shù)奶幚韺Σ撸鐒?chuàng)新引進(jìn)、評(píng)價(jià)與培育機(jī)制，為教師提供良好學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)校培育實(shí)用型、應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王悅，王清江.高職“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（01）：64-66.

[2] 修瑞仙，孫志敏.“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教師教育論壇，2018，31（11）：95-97.

[3] 陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2017（09）：180-182.

作者簡介：蔣紅玲（1982- ），女，江蘇淮安人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高校教師發(fā)展。