魏艷 孟琦 王若男 王燕萍 呂鳳濱

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化的信息共享平臺，在推動《采氣工程》課程教學模式改革中具有重要意義。在教學實踐中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融合分布式教學資源，利用便捷的信息化教學方法，探索了基于互聯(lián)網(wǎng)+《采氣工程》的新型課堂教學模式，同時對傳統(tǒng)的課程考核與評價方式進行改革，通過建設師生互動網(wǎng)絡平臺，加強師生課后的交流與合作。實踐表明，這些改革措施在一定程度上起到了激發(fā)學生學習興趣，提高《采氣工程》課程教學質(zhì)量和教學效果的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教學改革;教學效果

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，體現(xiàn)了國家和政府最高決策層對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉(zhuǎn)型的高度重視，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是職業(yè)教育的重中之重，創(chuàng)新教學模式刻不容緩[1-3]。本研究通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，融合分布式教學資源，利用便捷的信息化教學方法，探索了基于互聯(lián)網(wǎng)+《采氣工程》的新型課堂教學模式，達到了激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，提高課堂效率的效果。

一、教學模式設計

（一）基于分布式資源的教學模式設計

在教學活動中，分布在不同地點有利于教學活動開展的資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式為教學服務，包括靜態(tài)資源和動態(tài)資源。針對《采氣工程》的課程特點，選取了此種教學模式的兩種實施方式進行了研究和實踐。一種是基于互聯(lián)網(wǎng)充分利用工作現(xiàn)場真實工作過程開展的教學活動;一種是發(fā)揮其他高校高端人才的新技術新理論的傳播作用，提升學生的認知水平。在《采氣工程》課堂教學中，采用騰訊QQ同步視頻連線方式與華北油田山西煤層氣分公司樊北作業(yè)區(qū)采氣一線技師互動。采氣技師在現(xiàn)場通過他人協(xié)助用手機端同步采氣工作現(xiàn)場，對整個采氣流程設備進行現(xiàn)場介紹，同學們有不懂的問題可以實時提問。此外，邀請中國石油大學（華東）相關課題組通過互聯(lián)網(wǎng)方式開展非常規(guī)天然氣開采遠程講座。此種模式很好的激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）基于項目式學習教學模式設計

項目化教學采用分組合作，團隊共創(chuàng)，小組匯報，答疑討論，云班課經(jīng)驗值和物質(zhì)獎勵等方式方法。課前教師在云班課中推送有價值的資源，讓同學們完成基于資源的部分學習，在課堂中，團隊再針對任務集中查找資料，開展討論和ppt制作，并進行小組展示。小組展示后，老師進行關鍵知識點的點撥和答疑，并對小組合作整體情況進行打分，綜合權衡后，對每個小組進行經(jīng)驗值和物質(zhì)獎勵，同時對小組匯報個人也進行經(jīng)驗值和物質(zhì)獎勵。

項目化教學的開展充分調(diào)動了同學們的積極性，學生從被動的接受知識開始轉(zhuǎn)向?qū)χR的主動建構(gòu)，相比教師控制型的“替代性”教學過程，“生成性”的教學過程所占比例更多。此外，小組合作的形式很好的培養(yǎng)了同學的團隊精神，使得學生的集體榮譽感更強?？傊?，這種教學模式這更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）基于講授和問題的教學模式設計

無論采取何種教學方式，講授都是必備的教學手段。講授的目的是通過引發(fā)學生對問題的思考形成自己對知識的建構(gòu)和認知，重點在思考能力培養(yǎng)的過程，而不僅僅是學會某一知識點。在《采氣工程》基于講授的教學模式設計中把具有激發(fā)思考的特質(zhì)放在首位，會設置很多問題進行教學引導。同時，也注重過程性的結(jié)果導向的教學設計，在每堂課的最后一個環(huán)節(jié)，進行隨堂測試的教學活動。這種隨堂測試會有力的激發(fā)同學們上課的認真程度，提高課堂效率。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的移動交互式教學軟件的應用

在整個《采氣工程》教學過程中，具有移動交互性的藍墨云班課APP為教學提供了很多便利。云班課功能豐富，涵蓋了資源推送、點名、課堂提問、頭腦風暴、討論答疑、隨堂測試、分組任務、學情分析等多種功能。突出優(yōu)點如下：

（一）考勤便捷高效。云班課簽到快捷高效，可以在幾秒鐘完成上百人班級的簽到，并可以進行病假、事假、缺勤的標注。簽到可以設置手勢密碼，不在課堂中，很難異地簽到。

（二）資源分享便捷。云班課的資源分享功能可以提供視頻、word、pdf、網(wǎng)頁鏈接、圖片等很多形式的資源存儲和分享。并且可以對學生的瀏覽情況進行記錄和反饋，起到了很好的監(jiān)督作用。

（三）隨堂測試即時反饋結(jié)果。隨堂測試幾分鐘完成一次測試活動，即時反饋結(jié)果，自動成績分析。通過在web端建立題庫，可滿足不同情境測試需求。自動分析每位學生的成績排名和正確率。通過隨堂測試，老師可以一目了然學生哪一方面的知識還較薄弱，可以再重點講解。

（四）頭腦風暴提高學生參與程度。課堂提問有時候?qū)W生參與度低，發(fā)言人數(shù)有限，頭腦風暴功能會大大提高課堂的參與度。

（五）討論答疑有趣高效。針對每次課內(nèi)容都可以開辟答疑專區(qū)，對相關內(nèi)容進行答疑討論，互相點贊激勵，深化所學知識。同時，在答疑區(qū)可以沉淀出優(yōu)秀的問答，稱為課外學習的記錄本。

（六）作業(yè)批改互動性強。采氣工程幾乎所有的作業(yè)都是從云班課上交，教師進行批改，對出現(xiàn)的問題在云班課中進行回復，學生可以隨時在云班課中針對自己作業(yè)的疑惑進行咨詢。

三、采氣工程教學改革成效

（一）學生認可度高

通過云班課調(diào)查，同學們對采氣工程的課堂教學給出了個人意見。同學們普遍認為上課形式新穎多樣，創(chuàng)新性強，課堂幽默，能充分調(diào)動大家學習積極性，提高學習效果。

（二）學生學習競爭意識增強

選取開采2班班級最終經(jīng)驗值前7名為研究對象，選取不同時間段6次經(jīng)驗值累積值對經(jīng)驗值增長過程進行分析，第一名和第二名經(jīng)驗值幾乎是并駕齊驅(qū)，僅僅有微小的差異，競爭異常激烈。其余五名同學，也一直表現(xiàn)了強勁的經(jīng)驗值增長勢頭。同學們積極上進勇爭第一的學習勁頭是顯而易見的。

（三）注重過程考核，學生成績較好

研究者同時負責開采1班和2班的《采氣工程》的教學任務。2班采氣工程實施的是教改教學，考核方式為云班課過程考核占50%，期末考試占50%;1班實施的是傳統(tǒng)教學，考核方式為過程考核30%，期末考試占70%。從最后的考試結(jié)果來看，差異很大。2班采氣工程掛科率是0%，1班的掛科人數(shù)僅為11人，掛科率僅為20%。

（四）手機服務學習的時間增加

無論是使用云班課，還是團隊合作學習過程中，學生都得依靠手機和互聯(lián)網(wǎng)完成課程任務。所以，傳統(tǒng)課堂上學生一直用手機聊天看視頻的現(xiàn)象會較大幅度的減少，手機服務學習的時間逐漸增加。

四、實踐中存在的問題及對策

（一）不同層次學生對教學模式認可度不一

部分同學認為問題啟發(fā)式的講授式教學更能夠提高他們的學習效率，而項目式教學在小組合作環(huán)節(jié)會浪費時間，組員參與度不夠，學習效率降低。課程設計是教學活動的關鍵，同學們之所以對不同的教學模式有不同的喜好，除了學生個人的適應性之外，更多的應該是教師的課程設計能力有待提高。

（二）教師課堂把控能力有待提高

有些教學模式執(zhí)行效果不是很理想，一方面跟教學設計有關，另一方面跟教師上課的把控能力有關。作為一名教師，課堂中要爭做一名嚴師，嚴格把控每一個教學環(huán)節(jié)，嚴肅對待每一個學生。

（三）遠程視頻教學實施難度大

在課堂植入“互聯(lián)網(wǎng)+一線”實時現(xiàn)場教學，在一定程度上彌補了年青教師自身一線經(jīng)驗匱乏的缺陷，彌補了學校在某些課程上實訓基地建設的不足，也大大提高了學生學習興趣。但是，年青教師可利用的一線資源有限，限制了實施效果。建議成立一線技師專家聯(lián)絡小組，發(fā)揮集體力量助力遠程一線微課堂教學。

（四）軟硬件亟需跟進

無論云班課還是遠程教學，處處離不開網(wǎng)絡和先進的教學設備，如果教室內(nèi)有高速的網(wǎng)絡覆蓋和先進的教學設備輔助會大大提高課堂教學效果。

五、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+《采氣工程》”教學改革研究與實踐的成效顯著，但也存在很多問題。我們關注的重點問題應該是教學實質(zhì)的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是改革大勢所趨，無論如何改革，作為教師，我們必須牢記教學本身的任務是傳授知識、培養(yǎng)能力，如果過多的搞形式主義，而忽略了教學的本質(zhì)，一切都是枉然。教學的本質(zhì)不會變，教學手段的變化只是起到提高效率和效果的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”歸根結(jié)底還是一種教學手段。

參考文獻

[1] 王友.互聯(lián)網(wǎng)背景下《化工原理》課程教學模式的改革與實踐[J]. 廣州化工，2016，14：210-211.

[2] 宦成林，余華平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學變革[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，04：71-73.

[3] 吳秋鳳，徐璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革探索[J].湖北廣播電視大學學報，2016，06：33-35.

基金項目：本文為天津市高等職業(yè)技術教育研究會2018年度課題“高職院?，F(xiàn)代教育技術有效服務教學的探究與實踐”研究成果（課題批準號：XVⅢ4015）。

作者簡介：魏艷（1988- ），女，山東滕州人，石油工程系石油工程專業(yè)教師，講師，研究方向：石油工程方向相關的技術和教學工作。