孫卓君

【內(nèi)容摘要】隨著聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，聾校的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)理念也越來越向普?？繑n，這就意味著需要我們徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷適應(yīng)新時(shí)代的要求。要探索符合聾生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的有效溝通手段和多元的教學(xué)方法，最大限度地滿足聾生個(gè)體發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí) 聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

“授人以魚，不如授之以漁?！边@是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，普校提倡的“前置性學(xué)習(xí)”也與此相呼應(yīng)。華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授在他《教育走向生本》一書中提出了生本教育理念，前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。我校數(shù)學(xué)課堂也引進(jìn)了這樣的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和改進(jìn)。讓聾生根據(jù)自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)在新授課之前進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，在這樣的過程中，促使他們不斷形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而能培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考，相互合作、探究，提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、前置性學(xué)習(xí)在聾校的適用對象

前置性學(xué)習(xí)對學(xué)生是有一定要求的，能力達(dá)不到就開展不起來，因此，不是所有年級段的聾生都適合。

比如，聾校低年級學(xué)生就不適合。低年級聾生絕大部分都缺乏家庭教育，生活中的一切瑣瑣碎碎基本都是老師手把手教會的，再加之他們對手語不熟悉、不識幾個(gè)字、更讀不懂語句，對老師提出的要求還似懂非懂，所以，根本沒有能力開展前置性學(xué)習(xí)。

另外，每個(gè)年級段中的聾生差異性也很大。有的和正常孩子一樣思維靈敏，可大多數(shù)都是在接受和理解新事物時(shí)比較慢，有的甚至有多重殘疾：除了聾，還伴有智力低下、自閉癥等，很難順利開展。

在選擇對象的時(shí)候，就必須根據(jù)班級學(xué)生年齡特征，以及知識水平、能力等各方面綜合考慮。我校中高年級聾生發(fā)展水平比較平穩(wěn)，班級學(xué)生差異性也不大，故將對象選定在中高年級段，即六～九年級聾生進(jìn)行嘗試性教學(xué)。

二、前置性學(xué)習(xí)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

前置性學(xué)習(xí)不是一蹴即成的，需要老師不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)和鼓勵，需要時(shí)間去養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，需要經(jīng)驗(yàn)的積累，才能順利開展。

1.內(nèi)容選擇上

聾生因?yàn)槁犛X障礙，故他們獲取信息的主要通道就是視覺。針對這一特點(diǎn)，在選擇內(nèi)容時(shí)，就不能太難、太繁瑣。比如：聾生對于語言文字理解比較差，絕大多數(shù)的聾生對閱讀大段的文字都比較排斥，所以，最難理解的文字類內(nèi)容就不太適合聾生，開展起來會困難重重，將會大大降低他們學(xué)習(xí)的激情。

我們應(yīng)該選擇直觀性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助聾生找回自信，體會數(shù)學(xué)的無窮魅力。比如：圖形類是最適合聾生開展前置性學(xué)習(xí)的。

但需要把握好題量，注意只能研究一到兩個(gè)知識點(diǎn)，不能過多。內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能太具體，要給學(xué)生留下一定的思考空間，具有一定的開放性;題目要求簡單明了，聾生一看便知需要做什么;在做的過程中只要稍微動動腦就能達(dá)成的;……反之，聾生則會沒有繼續(xù)開展下去的動力。

2.開展形式上

前置性學(xué)習(xí)不一定要安排在課前，也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課中進(jìn)行。建議：剛剛開始嘗試階段，因聾生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，前置性學(xué)習(xí)最好根據(jù)學(xué)情在課中有選擇的進(jìn)行，并且老師給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。等到班級聾生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再嘗試著放在課前進(jìn)行，讓聾生們帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容形式可以靈活多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪畫的，表演的，操作的等等，可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。格式上也可以自由選定，可以記錄在專門的本子上、可以制作成表格、可以在書上寫批注、可以是收集的資料、還可以直接提交在學(xué)習(xí)平臺上。比如：平行四邊形的面積、梯形的面積和三角形的面積公式的推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)系列的前置性學(xué)習(xí)。課前提出問題，讓學(xué)生試著通過剪一剪、拼一拼的方式來推導(dǎo)圖形的面積。從而提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主探究的能力，以及培養(yǎng)他們遷移類推、觀察、歸納和解決問題的能力，更好的學(xué)到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

總之，讓聾生在完成前置性學(xué)習(xí)的過程中，都能或多或少的有自己的一些發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一些思維火花，在課堂交流中，能積極主動的發(fā)表自己獨(dú)特的想法和見解。讓前置性學(xué)習(xí)為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.評價(jià)方式上

評價(jià)的目的是為了全面了解聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵他們更好的學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)作為再學(xué)習(xí)的一種動力，將會激勵他們向下一個(gè)目標(biāo)努力，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。

在布置完作業(yè)后，教師要尊重聾生的勞動成果。對于聾生的預(yù)習(xí)評價(jià)，一開始只要是做了，就要給予及時(shí)的表揚(yáng)。在課堂上盡可能提供機(jī)會讓聾生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。為了充分調(diào)動聾生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以采取多種多樣的評價(jià)手段——他評、互評、表揚(yáng)獎狀等等。后期，也可以直接在提交的學(xué)習(xí)平臺中給予及時(shí)回復(fù)或評價(jià)。這樣的話，聾生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，才樂意去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

以上這些，只是我們學(xué)校引進(jìn)前置性學(xué)習(xí)這一理念的一些嘗試和感悟。當(dāng)然，也存在著或多或少的問題，我們還會繼續(xù)探索和研究更為適合聾生開展前置性學(xué)習(xí)的模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳偉星.聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的嘗試[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（1）：61-63.

（作者單位：蘇州市盲聾學(xué)校）