於芳

摘 要：本文基于核心素養(yǎng)培育的要求，審視中職英語教學在教材、教師、教法上的“三缺”現(xiàn)象并提出以跨學科教學加以改善策略。校本化策略有六個方面：一是組建合作教學團隊，增強核心素養(yǎng)培育的實力;二是開發(fā)“語言+技能+ X”教學項目，豐富核心素養(yǎng)培育的載體;三是開通“學、踐、理、悟”學習之路，抓住核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵; 四是開動“觀察+分析+改進”課例研究，促進核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化;五是開展“表現(xiàn)性+多元化”教學評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地。

關(guān)鍵詞：中職英語 跨學科教學 “三缺”現(xiàn)象 ?校本化策略

一、問題描述

教育部2018年11月發(fā)布的《中等職業(yè)學校英語課程標準（征求意見稿）》明確提出：中職英語的課程目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維能力、學習能力等學科核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)職場工作需要，成為具有家國情懷、國際視野，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。但從中職英語教學現(xiàn)狀來看，尚存在“三缺”問題：

1.教材與職業(yè)情境缺乏深度結(jié)合

中職英語教材種類較豐富，其中國家規(guī)范教材的基礎(chǔ)模塊雖有與職業(yè)場景結(jié)合的內(nèi)容，但大多停留在了解職業(yè)、求職、職業(yè)規(guī)劃等表層，為了彌補這一不足而推出的專業(yè)模塊教材，雖增加了一定的專業(yè)內(nèi)容，但大多以崗位接待服務(wù)、安全管理、任務(wù)合作交流等為主，缺乏與某個專業(yè)的實際崗位任務(wù)、真實實驗實訓場所等的對接。

2.教師對學生所學的專業(yè)缺乏深入了解

課程標準提出中職英語教學要為學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，但由于時間、精力和條件所限，英語教師通常以教材為主要課程資源，很少對專業(yè)教學給予關(guān)注，即使提及也是強調(diào)英語在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，沒有從專業(yè)學習領(lǐng)域中去挖掘英語應(yīng)用的素材，更不用說把課堂搬到實訓室這樣的嘗試了，所以英語學習與專業(yè)學習處于相對割裂狀態(tài)。

3. 教學方法缺乏對核心素養(yǎng)的實質(zhì)性關(guān)注

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，英語教學從學科中心、教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教學目標從“雙基”、“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，而英語課程也開始回歸本體功能，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。英語是語言、需要交流，大部分英語教師的課堂互動主要圍繞語言知識層面的傳授，強調(diào)聽說讀寫技能，對其他核心素養(yǎng)的培育只是蜻蜓點水式體現(xiàn)，尤其對課標提出的獨立思考、自主探究、創(chuàng)新設(shè)計、策略選擇等方面涉及不多。

2019年8月教育部在對職業(yè)院校新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作的指導性文件中，就提出要推進“教材、教師、教法”的改革，上述“三缺”問題恰恰印證了中職英語亟待開展“三教”改革。

二、對策思考

基于上述問題，本文提出了通過跨學科教學方式來改善“三缺”現(xiàn)象的設(shè)想。美國提出21世紀核心素養(yǎng)主題是跨學科的，因此有了STEM和STEAM課程，芬蘭教育改革也提出了“橫貫能力”培養(yǎng)及由此衍生的多學科融合的“現(xiàn)象教學”，國內(nèi)迅速普及發(fā)展的“創(chuàng)客教育”同樣體現(xiàn)了跨學科教學的意義和重要性;語文、數(shù)學等各個學科都在探索跨學段或是跨學科專題教學，因為這有助于課程的整合與優(yōu)化、有助于綜合型人才的培養(yǎng)。

我國英語跨學科教學的嘗試有但不多，且集中在大學、小學，少見中職領(lǐng)域，因此很有研究價值?？紤]到學科種類繁多，而中職學校辦的是職業(yè)教育，公共課教學應(yīng)主動對接專業(yè)教學，因此本文提出的跨學科嘗試是指“英語+專業(yè)”的融合式教學，并且基于各校實際情況挑選合作專業(yè)，進行校本化研究。

三、具體路徑

1.組建“1+1+N”合作教學團隊，增強核心素養(yǎng)培育的力量跨學科就是打破學科與學科之間的界限和壁壘，以主題或項目為中心整合各學科功能，最終目的是提供多學科視角和思維下解決問題的方式。為符合跨學科教學的需求，筆者學校選擇具有紹興文化特色的、適合表現(xiàn)性評價的“黃酒釀造、染整技術(shù)、藥劑、工業(yè)分析與檢驗”四個專業(yè)作為試點。

跨學科教學的第一步是組建好一個團隊。因此英語教師將聯(lián)合一批專業(yè)教師開展創(chuàng)新探索，同時也要融入信息化手段的支持、其他學科教師的支持。由省市英語名師牽頭成立兩個團隊，一個是由省市教科研專家組成的導師團隊，另一個是由工作室里的英語教師和其他專業(yè)、學科教師組成的項目實施團隊。按試點專業(yè)初定為4個項目小組，每個小組以“導師+英語教師+其他專業(yè)和學科教師”的結(jié)構(gòu)組成，以方便開展各項研究。團隊格局如圖1所示。

2.開發(fā)“語言+技能+ X”教學項目，豐富核心素養(yǎng)培育的載體

“跨學科學習”的實質(zhì)，首先，它鼓勵學生以生活中的真實現(xiàn)象或?qū)W生關(guān)心的主題為學習內(nèi)容;其次，傳承了“做中學”的理念，讓學生在項目合作中學習溝通技能、學會解決問題;最后，實施“以學生為中心”的教學過程。這里所提出的模塊、現(xiàn)象、主題、項目等就是實現(xiàn)跨學科的重要載體，相當于傳統(tǒng)學科教學的教材。

核心素養(yǎng)培育是一個綜合性工程，“X”就代表可以無限添加，并且必須有“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件保障，以提供融合教學的環(huán)境。

跨學科教學首先應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，其次應(yīng)通過必要的任務(wù)去驅(qū)動學生的求知欲。因此，趣味性、研究型、項目式就是確定遴選教學內(nèi)容的原則和標準時要考慮的因素。

3.開通“學、踐、理、悟”學習之路，抓住核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵

要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育設(shè)計教學流程，通過文獻研究，從學生認知規(guī)律出發(fā)，初定將以“學、踐、理、悟”四段法為教學設(shè)計的基本范式。相關(guān)的概念界定如下：“學”，是讓學生掌握基本的英語聽說讀寫技能及專業(yè)實訓項目基本操作知識;“踐”，是基于技能操作項目，學生獨立思考，制定操作方案，在特定的實訓場所實踐學習，并且實現(xiàn)英語與專業(yè)教學的融合應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育典型的“做中學”的教學理念;“理”，是學生通過實踐過程理解、歸納、概括語言學習的基本規(guī)律和技能操作的基本流程、標準規(guī)范等，并對出現(xiàn)的問題合作探究，尋找解決問題的策略;“悟”，即學生對參與跨學科學習的體會、收獲，除了知識之外，能夠在策略運用、文化理解、情感價值觀等方面得到提升。這一基本范式（如圖2所示），能夠較好地體現(xiàn)課堂教學過程對語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個方面核心素養(yǎng)培育目標的落實。

4.開動“觀察+分析+改進”課例研究，促進核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化

由于核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，需要深入課堂進行觀察，運用多樣化的課例研究來揭示其發(fā)生、發(fā)展和作用的內(nèi)在機理，目前探索課例研究對核心素養(yǎng)提升的實踐價值已成為研究的新方向，但從當前英語課例研究來看，理論推演偏多，實證探究和情境分析偏少。

學生個性化發(fā)展的需求，可作為常規(guī)教學內(nèi)容的補充，各地區(qū)與各學?？勺孕写_定。芬蘭實施的現(xiàn)象教學規(guī)定每所學校每年至少要進行一次跨學科學習模塊，可見，跨學科教學并不是指完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只是一種有益的補充。因此可在校內(nèi)面向各專業(yè)學生推出英語跨學科選修課。

5.開展“表現(xiàn)性+多元化”教學評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地

表現(xiàn)性評價是“為了測量學習者運用已有知識完成特定任務(wù)或解決新問題能力的系列嘗試”。

而評價的多元化，更是核心素養(yǎng)培育的要求。在跨學科課堂上，學習內(nèi)容來自不同學科，學習活動多種多樣，而且通常采用小組合作的方式開展教學，因此，不可能僅由英語教師一個人進行評價，也不可能只涉及語言學習的評價。從評價者來看，其他學科教師會參與評價，學生也可以進行組間或組內(nèi)互評;從評價內(nèi)容來看，也會涉及語言知識與能力、專業(yè)知識與能力、學習和思考能力、合作與探究能力等方面的評價。 “表現(xiàn)性+多元化”教學評價模式如圖3所示。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學校）