張有贇

【內(nèi)容摘要】高中英語的語篇閱讀屬于學(xué)生獲取信息的一項(xiàng)重要途徑，學(xué)生具備的英語閱讀能力，對其相關(guān)語言能力的有效發(fā)展具有重要的影響。目前，高中英語的教學(xué)中，仍存在英語語篇的閱讀效率較低等障礙?；诖?，文本文主要對高中英語的語言性及非語言性的語篇閱讀中存在的障礙實(shí)施分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以此使學(xué)生英語語篇的閱讀能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語語篇 ?閱讀障礙 ?對策

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，而英語閱讀則是高中學(xué)生對信息進(jìn)行獲取的最重要、直接的一種學(xué)習(xí)手段及方法。對學(xué)生具備的語篇閱讀能力進(jìn)行提升，不僅可以促使學(xué)生對英語語言相關(guān)知識進(jìn)行充分掌握，而且還能夠使學(xué)生的聽說以及寫作技能得到相應(yīng)提高，最終使高中學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力得到有效提高。

一、高中英語語篇閱讀障礙

語篇屬于不完全受到語法所限制的，且在相應(yīng)語言背景下可以對句意進(jìn)行完整表達(dá)的一種自然語言。對于語篇而言，其最顯著的特點(diǎn)就是完整性以及獨(dú)立性。相關(guān)研究顯示，語篇閱讀主要是指對閱讀材料的相關(guān)信息實(shí)施提取、分析、整體的全過程，其通常涉及到語言學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，中學(xué)生在對英語語篇進(jìn)行閱讀時(shí)，通常存在以下幾點(diǎn)問題。（1）過分重視詞匯及語句的講解。由于大部分教師在開展英語閱讀課時(shí)，通常重視對詞匯及句法進(jìn)行講解，因此，大部分學(xué)生都是將閱讀課程作為詞匯課進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有對詞匯及句法進(jìn)行充分掌握，就實(shí)現(xiàn)了語篇閱讀的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式通常過于注重細(xì)節(jié)，而忽略了對文章主體的掌握。這種對文章整體缺乏理解的現(xiàn)象，通常會使學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，看了后文而忘記前文的狀況，無法以宏觀的角度對全文實(shí)施理解，這就會對閱讀的速度造成不利影響，并導(dǎo)致復(fù)讀、回讀等不良現(xiàn)象。（2）主題的把握不準(zhǔn)確。英文篇章通常與中文篇章的結(jié)構(gòu)存在著較大的差異，中文的文章通常為先因后果、逐層深入，然后引出主題，引出，中文語篇通常為歸納型結(jié)構(gòu)。而對于英文篇章而言，其特點(diǎn)通常為開門見山，其主題句通常出現(xiàn)在段落的首末，每個(gè)段落中的主題也在段落的末句。英語的語篇通常為演繹型結(jié)構(gòu)，因此，高中學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，需對其段落的首末句進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以使其對篇章的思想進(jìn)行充分掌握，尤其是句與句、段落與段落間的過渡與銜接。

二、高中英語語篇閱讀障礙的對策

學(xué)生在對英語語篇進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通常更注重詞匯以及語法，而忽視了整個(gè)語篇的概念，面對這種狀況，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要將統(tǒng)領(lǐng)全局的閱讀方法教給學(xué)生，并對文章結(jié)構(gòu)實(shí)施分析，對文章的主題思想進(jìn)行把握。具體對策為：

（1）注重標(biāo)題。標(biāo)題屬于整篇文章的題眼，著名作家冰屯曾經(jīng)說過：“我自己在看文章時(shí)，總是先看標(biāo)題，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容總是和題目相關(guān)的，根據(jù)題目體會內(nèi)容是一種方法”，即標(biāo)題通常囊括了整篇文章的內(nèi)容。通過對標(biāo)題進(jìn)行觀察，通常能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容實(shí)施預(yù)測，對文章的文化背景的相關(guān)知識進(jìn)行激活，以此使學(xué)生閱讀英語語篇的興趣得以有效提高，并調(diào)動學(xué)生閱讀語篇的積極性。例如，在對模塊一的第三單元的Dying to be thin進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其含義進(jìn)行理解，該標(biāo)題通常有兩種解釋，一種表示“渴望變瘦”，另一種dying則表示為“快死了”，還可以將標(biāo)題理解成“瘦的快死了”，這種狀況下，學(xué)生在對標(biāo)題進(jìn)行分析時(shí)，就會提出：Why is he or she so thin？ Why does he or she want to be thin？ What happened last？ Did he or she survive or not？通過這些問題，學(xué)生就可以對文章中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并對文章的深層次進(jìn)行思考，對作者自身的寫作目的以及文章的具體結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行明確，從而使學(xué)生理解文章的能力得到有效提高。

（2）注重語篇結(jié)構(gòu)。語篇的段落作為文章的重要支架，教師在開展閱讀時(shí)，需從整體的角度，對文章的整體思想進(jìn)行明確，而作者在寫作時(shí)，也會在文章開頭寫出中心句，或者在文章結(jié)尾處，對主題進(jìn)行總結(jié)。因此，在對語篇進(jìn)行閱讀時(shí)，需要對句子與句子、段落與段落間的銜接關(guān)聯(lián)詞加強(qiáng)重視。例如，on the contrary、however等表示為轉(zhuǎn)折;in addition、besides、what is more等表示為并列;in consequence、as a result 等表示為結(jié)果;in brief、all in all等表示為總結(jié)，學(xué)生只有對句與句、段與段間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行有效把握，才能夠?qū)Χ温溟g的主次關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以此對作者自身的態(tài)度及觀點(diǎn)進(jìn)行真正的理解，并對整篇語篇實(shí)現(xiàn)高效理解。

結(jié)束語

綜上所述，英語的語篇閱讀屬于較高級且復(fù)雜的思維過程，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中對高中生具備的英語閱讀的能力所提出的要求，學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀速度及廣度，且具備相應(yīng)的信息提取能力，掌握相應(yīng)的閱讀策略，且在實(shí)際閱讀的時(shí)候，具備較高的信息處理能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對學(xué)生的非語言性及語言性的障礙實(shí)施分析，并對教師自身的閱讀模式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而使高中生的閱讀能力得以有效提高。

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級中學(xué)）