湯萱　牛秀麗

摘要：SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式?！耙詥?wèn)題為核心，學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力”的PBL教學(xué)方法可以彌補(bǔ)SBL教學(xué)方法的缺失。通過(guò)對(duì)參與PBL會(huì)計(jì)學(xué)課程的對(duì)象進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的接受度、認(rèn)可度和實(shí)施效果都有較好的評(píng)價(jià)，基于PBL導(dǎo)向會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)課程;教學(xué)改革;PBL教學(xué)法

一、核心概念

SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式。SBL（Subject-based learning）是以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它以教師為主體，采用課堂講授式，授課老師掌握主動(dòng)權(quán)，具有傳授系統(tǒng)、知識(shí)完備，傳授速度快，教學(xué)成本低和可批量實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，但這種方法過(guò)分依賴(lài)于授課教師，學(xué)生主體地位被弱化，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，師生互動(dòng)不足，其教學(xué)效果大打折扣。PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，它起始于問(wèn)題，終結(jié)于問(wèn)題，始終以“以問(wèn)題為中心”來(lái)組織課程和學(xué)習(xí)情境。1969年，美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Bar-rows在麥克馬斯特大學(xué)（McMaste）創(chuàng)立該教學(xué)方法，嘗試通過(guò)PBL教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，隨后，PBL教學(xué)方法在美、加、英等歐美國(guó)家快速發(fā)展起來(lái)。我國(guó)PBL模式研究源于醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，現(xiàn)也廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)的其他學(xué)科。近年來(lái)，PBL教學(xué)法的研究也多集中在基本理論、教育模式改革、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用等方面。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL教學(xué)方法具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，一是教師與學(xué)生二位一體的融合學(xué)習(xí);二是教師與學(xué)生角色方式的轉(zhuǎn)變;三是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的方式;四是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑?！耙詥?wèn)題為核心，學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力”的PBL教學(xué)方法可以彌補(bǔ)SBL教學(xué)方法的缺失。PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是PBL模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，基本程序是提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題等。

三、PBL教學(xué)法的實(shí)施效果

為了更好的驗(yàn)證PBL教學(xué)法的實(shí)施效果，課題組對(duì)參與PBL會(huì)計(jì)學(xué)課程的對(duì)象進(jìn)行了跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，研究設(shè)計(jì)主要分為三部分，第一部分是基本信息，第二部分是接受度與認(rèn)可度調(diào)查，第三部分為教學(xué)效果調(diào)查。實(shí)施PBL會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)法結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷389份，其中28份問(wèn)卷存在少量缺失值，運(yùn)用相應(yīng)的缺失值分析技術(shù)：均值替換、EM、回歸算法進(jìn)行填充，計(jì)入有效問(wèn)卷之中。本次調(diào)查總共回收有效問(wèn)卷369份，有效回收率為94.86%。

（一）調(diào)查對(duì)象基本信息

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象共369人，從性別上看，男同學(xué)占比22.7%，女同學(xué)占比77.3%;從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)占70.7%，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占29.3%;從年齡上看，20歲以下占比19.8%，21到30歲占80.2%;從年級(jí)分布上看，大三、大四學(xué)生占多數(shù)，其中大三占50.4%，大四占36%，大一大二合計(jì)僅占13.5%;由于學(xué)校有畢業(yè)實(shí)習(xí)要求，有工作經(jīng)歷的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)到64.8%;隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，占比達(dá)到63.4%，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。此外，在參加PBL會(huì)計(jì)學(xué)課程前，大部分學(xué)生對(duì)PBL模式了解程度較低，51.8%的學(xué)生完全沒(méi)了解，37.1%的人大概了解，10.6%的學(xué)生大概了解，僅有0.5%的學(xué)生是熟知;大部分學(xué)生參加PBL課程學(xué)習(xí)時(shí)間在兩學(xué)期內(nèi)，其中一學(xué)期的占66.1%，兩學(xué)期的占16.3%;曾選修的PBL課程超過(guò)一半屬于專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)，占比57.7%，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)占比12.7%，PBL課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的占比70.7%，在選修PBL課程的目的看，66.1%的學(xué)生是為了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為看重。

（二）PBL教學(xué)法接受度和認(rèn)可度

在了解了學(xué)生的基本信息之后，課題組對(duì)學(xué)生參加PBL會(huì)計(jì)學(xué)課程后對(duì)PBL教學(xué)法的接受度和認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，此環(huán)節(jié)設(shè)置了20個(gè)選題，根據(jù)選項(xiàng)中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表1是接受度和認(rèn)可度的分布和平均值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

如表1所示，調(diào)查對(duì)象的認(rèn)可度和接受度均值都是大于3，小于4，即介于“一般”和“比較同意”之間，最高分題目是“學(xué)習(xí)成果展示是以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)”，平均得分3.88，說(shuō)明該P(yáng)BL課程強(qiáng)調(diào)以小組合作的形式。20個(gè)題目中，有18個(gè)題目都是“比較滿(mǎn)意”比例最高，處于33.3%～47.2%之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)PBL課程的接受度和認(rèn)可度還是良好，有兩個(gè)題目是學(xué)生選擇“一般”的比例最高，這兩個(gè)題目是上課前做好充分的資料準(zhǔn)備、和主動(dòng)參與性，比例分別達(dá)到47.2%、42.0%，說(shuō)明學(xué)生的資料準(zhǔn)備工作和主動(dòng)參與性仍有待加強(qiáng)。

（三）PBL教學(xué)法教學(xué)效果

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了15個(gè)調(diào)查題目，根據(jù)選項(xiàng)中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表2是五種PBL課程的教學(xué)效果的分布和平均值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

如表2所示，此環(huán)節(jié)設(shè)置的15個(gè)問(wèn)題反映PBL課程的教學(xué)效果表明，其中“比較滿(mǎn)意”的比例最高，處于40.7%～50.1%之間，且所有題目平均分都是大于3，小于4，即介于“一般”到“比較滿(mǎn)意”之間，最高分題目是提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，得分3.85，其他題目超過(guò)3.8分的還有加強(qiáng)了同學(xué)間的互動(dòng)交流、鍛煉表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力以及提高分析與解決問(wèn)題的能力，說(shuō)明PBL的教學(xué)模式在提升學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

四、實(shí)施PBL教學(xué)法應(yīng)用前景

基于PBL（Problem-Based Learning）導(dǎo)向會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生無(wú)論在PBL教學(xué)法的接受度、認(rèn)可度和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方面都表現(xiàn)出對(duì)這種教學(xué)方法的偏好。會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的目標(biāo)就是由過(guò)去單純的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（SBL）向以問(wèn)題為導(dǎo)向（PBL）轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)方式的改革，一方面，教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育理念及時(shí)進(jìn)行更新和改革，同時(shí)也對(duì)慣性教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)科體系，有利于理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合;另外一方面，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)際理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中順應(yīng)創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)的要求，大大提高自我解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更加適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用人才的需要。通過(guò)PBL在會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)施，能更好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，是推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的迫切需要及重要組成部分，也是高等教育教學(xué)理論發(fā)展的重要補(bǔ)充和拓展。

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