葉秀林

【內(nèi)容摘要】英語閱讀的過程是獲取信息，汲取知識，不斷了解和對比中西方文化的比較過程。在以往的英語閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，老師過分的強(qiáng)調(diào)語言現(xiàn)象的教學(xué)，淡化了對西方文化學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)和鑒別，而對于中西方文化的對比閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更少，導(dǎo)致有很多的學(xué)生認(rèn)為西方來的就是好的，對于自己的民族文化不自信。本文通過對目前英語閱讀教學(xué)中民族文化教學(xué)方面的情況分析入手，討論了閱讀對于提升本族文化自信的重要性，并對如何通過閱讀來提升民族文化自信提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】文化自信 ?高中英語 ?閱讀教學(xué)

新頒布的2017版課標(biāo)首次提出了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。英語的閱讀教學(xué)就是一種跨文化的應(yīng)用教學(xué)，但很多的高中英語老師，在應(yīng)試升學(xué)的壓力下，過分的強(qiáng)調(diào)語法與詞匯的學(xué)習(xí)與考核，忽略了對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的介紹與傳播，沒有把對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和中西文化對比作為英語閱讀教學(xué)的一部分，結(jié)果導(dǎo)致民族文化并沒有得到很好的傳播，學(xué)生們在文化自信方面并沒有心理優(yōu)勢。

一、高中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)民族文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中英語教學(xué)里的民族文化內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性

高中學(xué)生在我們的母語學(xué)習(xí)中，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了對他們的漢語各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)以外，還注意傳授關(guān)于民族文化的內(nèi)容，讓他們對國粹對歷史有所了解，從而產(chǎn)生深厚的文化自信，伴隨著文化自信而來的就是文化自豪感。而在英語的閱讀教學(xué)中，更多的只是對國外的文化不加甄別地進(jìn)行學(xué)習(xí)與灌輸，現(xiàn)在很多的學(xué)生有崇洋媚外的思想，很大一部分程度都源自于這里。在高中的英語閱讀教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)化的對于我國的文化進(jìn)行介紹。系統(tǒng)的介紹指的是包含我國文化的歷史、發(fā)展以及前景等方面的介紹，而目前的英語閱讀教學(xué)中，對中華優(yōu)秀民族文化內(nèi)容的介紹比較零散，難以形成一個(gè)條理清晰、系統(tǒng)完整的知識體系。

2.英語教材中漢語文化的內(nèi)容較少

在目前的高中英語閱讀教材里，更多的是國外的小說或者文章，這樣是為了方便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到原汁原味的英語，而這些英語閱讀材料中，是很少有涉及到我們中華民族文化的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，無法提升他們的民族文化自信，也就無法提升他們的文化自豪感。首先，沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)中，對于文化類的知識或信息比較少，對于國內(nèi)的文化提及的就更少了，只是一些零散的信息，而這些零散的信息是無法形成系統(tǒng)的知識的。

二、高中英語閱讀教學(xué)在民族文化自信提升中的重要性

全球化發(fā)展讓世界上各個(gè)民族之間的文化交流越來越緊密。文化之間的交流必然會(huì)有碰撞，而正是由于這種碰撞，才讓人們進(jìn)一步的了解彼此的文化，所以高中的英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面有著非常重要的作用。

1.英語閱讀可以適應(yīng)文化全球化的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地理解國外文化

全球化發(fā)展背景下，各民族的文化在一起碰撞并且融合，才迎來了今天多元化的世界發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)，不僅要讓學(xué)生對于使用英語的民族及其民族文化有所了解，還要對本民族的文化有所了解，通過不同文化之間的對比，來了解彼此的共同點(diǎn)與差異，做到求同存異，增加自身的文化自信。中國文化歷史悠久，是目前世界上唯一一個(gè)沒有斷層的文化，所以在面對文化的沖突時(shí)，我們要理解他們，包容他們的文化。

2.通過跨文化的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對本民族的自豪感

中國上下五千年的文明，文化的傳承從未斷層。雖然我們在很多方面一直在學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是我們自身的傳統(tǒng)文化更有很多值得他們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，通過本土文化與其它文化的對比，對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行重新的理解，會(huì)更加客觀的看待我們的文化，并且通過對比，對我國的文化會(huì)有更加深入的了解。當(dāng)學(xué)生深刻的了解了我國文化的精髓與內(nèi)涵時(shí)，才能取其精華去其糟粕，發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化，增加其民族自豪感。

三、高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的幾個(gè)策略

1.合理安排高中英語閱讀的教材內(nèi)容

高中英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)高考的要求與內(nèi)容進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)的，并沒有將英語閱讀作為文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，所以要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的，就要合理的選擇閱讀的教材與內(nèi)容。首先，要在英語閱讀材料中加入對英語文化和漢語文化的講解，讓老師和學(xué)生對于這兩種不同的文化同樣重視;其次，在英語的教材中直接加入對于英語及漢語文化的相關(guān)介紹與比較，并且有具體的說明與舉例。

2.通過東西方習(xí)俗文化的對比學(xué)習(xí)來滲透傳統(tǒng)文化

在英語的閱讀課上，可讓學(xué)生通過對比性的學(xué)習(xí)以及小組討論等多種方式來進(jìn)行中西方文化之間的對比，不斷的強(qiáng)調(diào)、滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與自豪感。比如，人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world 是一篇非常好的閱讀例子。在課堂教學(xué)時(shí)，可通過華人在美國過春節(jié)時(shí)候的場景來引入討論各自的春節(jié)，比較中國人的春節(jié)和西方人的春節(jié)有什么不同。學(xué)生通過對比與資料的收集，可以了解到：春節(jié)是中華民族所特有的節(jié)日，而其他國家的一月一日都是不同的節(jié)日。通過課堂上的討論使學(xué)生深刻了解到不同民族之間的習(xí)俗文化差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與尊重國外的節(jié)日與文化，進(jìn)一步加強(qiáng)對本民族文化的認(rèn)知與自信。

3.通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生課外交流能力

課本上所講解的關(guān)于西方文化的內(nèi)容都是總結(jié)性的，比較正統(tǒng)的文化，而在現(xiàn)實(shí)的文化交流中，會(huì)有很多的文化是需要學(xué)生不斷的通過與他人的交流來感受的。西方人在交流打招呼時(shí)，會(huì)說“今天是個(gè)好天氣”之類與天氣相關(guān)的內(nèi)容。中華民族卻不一樣，由于受飲食文化以及在過去100年內(nèi)所受到的困苦所影響，中國人見面時(shí)經(jīng)常會(huì)問及對方“你吃過了嗎”，這就是文化的不同。通過閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的課外交流能力，這樣才有助于學(xué)生不斷的去體會(huì)和加深對中西方文化的認(rèn)識。在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀來培養(yǎng)他們的語言交際能力，簡而言之，就是英語口語的交流能力。分組時(shí)，將英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理分配，讓每個(gè)小組將本組內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過組內(nèi)成員問答形式進(jìn)行閱讀交流和理解，檢查他們的閱讀情況，提升他們的閱讀效率;并且通過問答，讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語的交流，將理解與表達(dá)結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語溝通能力，從而提升學(xué)生課外進(jìn)行英語得體交流的能力。

4.合理融入跨文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的大文化觀

世界上使用英語的民族與人數(shù)非常多。學(xué)好英語，了解國外文化，進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)與交流，可以讓學(xué)生更多的了解國際與國內(nèi)的情況、中外文化之間的共性與差異。在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于他們理解國外文化，正確看待國外文化，養(yǎng)成一種和而不同的大文化觀。

老師在教學(xué)中可將跨文化教學(xué)的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。在?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以多融入一些中西方文化的不同，讓學(xué)生在不同的情境、不同的閱讀材料中了解文化差異，學(xué)習(xí)跨文化知識。在課堂上，將更多的時(shí)間用于學(xué)生的閱讀，提升他們的文化素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字或成語時(shí)，可以讓學(xué)生對文化差異有所認(rèn)識。西方人認(rèn)為7是一個(gè)吉利數(shù)字，耶穌是在7天重生的;而在中國，7由于和“去”諧音，被認(rèn)為是不吉利的。此外，對中西方的用餐習(xí)慣，也可讓學(xué)生去進(jìn)行對比，在西方用餐時(shí)，一般都是自己吃自己的，沒有給別人夾菜的習(xí)慣，而在中國，這一行為卻非常普遍，而且會(huì)被認(rèn)為是尊重對方。再譬如，對顏色的選擇，在西方，參加葬禮時(shí)都是穿黑色的衣服，而中國卻是白色，這就是文化的差異。

總結(jié)

綜上所述，英語的教學(xué)不能簡單的認(rèn)為是英語單詞或是語法的掌握，而應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，理解并包容西方文化作為重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與熏陶，讓學(xué)生了解自己的國家，自己的民族，產(chǎn)生民族文化自信。通過英語閱讀教學(xué)進(jìn)行中西文化的對比，不斷提升學(xué)生的文化自信力，增進(jìn)其對本民族優(yōu)秀文化自豪感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦曼麗. 核心素養(yǎng)視角下高中生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 淮北師范大學(xué)，2018.

[2] 王雨菡. 培養(yǎng)跨文化意識的英語體驗(yàn)式教學(xué)研究[D]. 四川師范大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)教育局教育教學(xué)研究室）