摘 要：在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)一直不太被重視，漢字教材也寥寥無幾。因此，本文對目前比較通用的漢字教材《張老師教漢字·漢字識寫課本》和《漢字速成課本》進行對比研究。研究后發(fā)現(xiàn)，漢字教材的編寫需加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對性、識字方法的科學(xué)性和實用性、課后練習(xí)的多樣性和趣味性。

關(guān)鍵詞：對外漢語;漢字教材;教材評估;編寫建議

一、引言

漢字是世界上最古老的文字之一，它承載著中華民族的悠久歷史和深遠文化，有著獨特的構(gòu)型方式、認識途徑和構(gòu)詞方法，這就決定了漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要地位。但是受“詞本位”教學(xué)法和我國傳統(tǒng)語言學(xué)輕視對“字”的研究等方面的影響，漢字教學(xué)長期處于輔助地位，形成了漢字教學(xué)系統(tǒng)不夠完善、教材發(fā)展也十分緩慢的局面。

可喜的是，如今漢字教學(xué)已經(jīng)慢慢脫離以往的輔助地位，專門的教材也應(yīng)運而生，然而質(zhì)量卻參差不齊。因此，本文通過對目前比較通用的《張老師教漢字·漢字識寫課本》和《漢字速成課本》進行對比研究，指出其得失，并嘗試給出相應(yīng)的編寫建議。

二、基礎(chǔ)理論

趙金銘先生在《論對外漢語教材評估》中指出對外漢語教材進行系統(tǒng)評估的必要性和重要性，建議從前期準備、教材中的可背誦材料、教材語言、人類文化通感四個方面進行教材編寫的突破，并將其表現(xiàn)在評估中。同時，作者還擬定了系統(tǒng)的對外漢語教材評估表以供參考。他還在《跨越與會通——論對外漢語教材研究與開發(fā)》中給出了具體建議：“首先著眼于教材自身的、內(nèi)部的、實然性的評估;其次著眼于教材類型上的、外部的、應(yīng)然性評估?！?/p>

趙金銘先生是對對外漢語教材的整體進行評估，而具體涉及對外漢字教材的評估，則主要有姜安的《對外漢字初級教材評價研究》。該書對目前通行的漢字教材進行了對比分析，通過比較其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的異同，初步設(shè)計了對外漢字初級教材的評估體系。該評估體系對教材的三層體系給予明確要求，通過三層評估指標的形式進行了系統(tǒng)性的論述。

三、對比分析

（一）教材編寫概況

為了更好地對比《張老師教漢字·漢字識寫課本》和《漢字速成課本》的編寫體例，特列表格如表1所示。

（二）教材內(nèi)容

《張老師教漢字·漢字識寫課本》的每課內(nèi)容大致可以分為四個部分——基本知識、生字詞表、生字書寫、認讀詞組和句子?；局R中主要介紹漢字的筆畫、筆順、方位等;生字詞表羅列本課的生字詞并帶有拼音和英文解釋;漢字的書寫則分類比較詳盡，通過由易到難的順序設(shè)置了漢字的筆畫、獨體字的書寫、漢字的字源、形近字、漢字的結(jié)構(gòu)等，詳細講述了生字的結(jié)構(gòu);最后一部分是認讀詞、詞組、句子、對話等，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

生字量 780個，其中甲級字630個左右，乙級字120多個，以及少量的作為部首的丙、丁級字 853個，其中甲級字有645個左右，乙級字有156個左右，丙級字有20個左右，丁級字有6個左右，還有較少超綱的字

適用對象 零起點來華留學(xué)生、特別是非漢字文化圈的初學(xué)者 沒有漢字背景的非“漢語、漢字文化圈”國家的漢語初學(xué)者

《漢字速成課本》每課內(nèi)容安排的四個部分是固定的，分別是漢字知識、奇妙的漢字、學(xué)習(xí)建議、復(fù)習(xí)。漢字知識主要介紹了漢字的來源、造字法等相關(guān)知識，作為一課的導(dǎo)入;奇妙的漢字部分則通過漢字對比介紹筆畫、介紹偏旁、介紹部件、介紹結(jié)構(gòu)等，是一課的主干內(nèi)容;學(xué)習(xí)建議是針對本課內(nèi)容給留學(xué)生提的記憶方法等，有中英文對照;復(fù)習(xí)則是針對本課內(nèi)容編寫的課后練習(xí)。

兩部教材都有對漢字來源的介紹，且中英文對照，給留學(xué)生提供充分的背景知識，在筆畫、部件、結(jié)構(gòu)等方面也都有詳盡的內(nèi)容，能夠為學(xué)習(xí)者打下深厚的漢字基礎(chǔ)?！稄埨蠋熃虧h字·漢字識寫課本》的生字詞表、認讀部分是其獨特部分，生字詞表能夠讓留學(xué)生更加清楚地了解本課所要掌握的內(nèi)容，認讀部分則大量復(fù)現(xiàn)生字詞，對本課新知識的鞏固和提升閱讀理解能力大有裨益?！稘h字速成課本》的學(xué)習(xí)建議是其獨特部分，通過站在留學(xué)生的角度，給出一些實際、親切的建議，或者對本課內(nèi)容進行一些補充，減少留學(xué)生對于書寫漢字的恐懼，非常人性化。

（三）知識點對比分析

《張老師教漢字·漢字識寫課本》未涉及獨體字、合體字的記憶方法，凸顯出《漢字速成課本》中學(xué)習(xí)建議部分的獨特性和實用性?！稘h字速成課本》則未涉及漢字的演變、漢字的繁簡、漢字的書法藝術(shù)，可見《張老師教漢字·漢字速成課本》對于漢字的來源介紹得更加詳盡，且為學(xué)習(xí)者提供的漢字相關(guān)知識，如繁簡字和書法比較豐富，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（四）練習(xí)題對比分析

《張老師教漢字·漢字識寫課本》配備了輔助的練習(xí)冊——《張老師教漢字·漢字識寫課本練習(xí)冊》，《漢字速成課本》的練習(xí)題散布在課文中，主要是奇妙的漢字同步練習(xí)和復(fù)習(xí)部分，具體如圖1所示。

兩部教材的練習(xí)題各有特色，《張老師教漢字·漢字識寫課本》設(shè)計的練習(xí)題樣式較多，特別表現(xiàn)在部件題和偏旁題上，各種類的題目數(shù)量也相對比較平均，但是結(jié)構(gòu)題卻沒有涉及?！稘h字速成課本》則增加了連線題，且對于漢字與拼音、意義、詞語、短語、句子題目有所側(cè)重。

值得一提的是，兩部教材在“其他題”的設(shè)計上都有亮點?！稘h字速成課本》設(shè)計了用漢字寫作的題目，如介紹住址、介紹校園生活等，讓學(xué)生在運用漢字的過程中更好地掌握和鞏固漢字;《張老師教漢字·漢字識寫課本》則設(shè)計了“猜字謎”，如“力字加兩點，不能猜成辦”，在新穎有趣的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、整合學(xué)生的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。另外，《張老師教漢字·漢字識寫課本》每課都設(shè)計了場景問題，還有升級版的閱讀理解，這不僅對學(xué)生理解單句、對話、篇章大有裨益，而且為學(xué)生今后閱讀簡單的中文書目打下扎實的基礎(chǔ)。

四、編寫建議

（一）加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教材中必需也是最主要的一部分。教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)教學(xué)目標，還要有自身的特點。本文所比較的兩部教材雖然有其適用的對象，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還缺乏針對性。另外，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材對漢字背景、漢字演化等要有一定的介紹，使得內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立心理預(yù)設(shè)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）加強識字方法的科學(xué)性和實用性

這兩部教材都針對非漢字文化圈的初學(xué)者，由于初學(xué)者的漢字認知程度不高，所以學(xué)生在漢字的識別和記憶方面有一定的困難。因此，在教材中要提供方便、科學(xué)、實用的識字和記憶方法，讓老師教有所循，學(xué)生學(xué)有所依，并能夠把學(xué)到的漢字運用到實際生活中，從而達到學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強課后練習(xí)的多樣性和趣味性

當(dāng)前的初級對外漢語漢字教材課后練習(xí)的設(shè)計大同小異，都包含了必要的知識點，如漢字與拼音，漢字的筆畫筆順、部件偏旁等，這是值得肯定的，但是題目類型比較有限，學(xué)生練習(xí)時可能會感到枯燥無味。因此，加強練習(xí)題的多樣性和趣味性十分有必要，讓學(xué)生在種類豐富的練習(xí)題中得到訓(xùn)練，在充滿趣味的練習(xí)題中鞏固知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升學(xué)生運用漢字的能力。

五、結(jié)語

目前，對外漢字教學(xué)在不斷地發(fā)展，漢字教材也在不斷地創(chuàng)新，《張老師教漢字·漢字識寫課本》和《漢字速成課本》為對外漢字教材提供了編寫思路、內(nèi)容安排、題型設(shè)計等參考。在此基礎(chǔ)上，還可以加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對性、識字方法的科學(xué)性和實用性、課后練習(xí)的多樣性和趣味性，應(yīng)該會收到更好的漢字教學(xué)效果。

作者簡介：孔藝霖（1997—），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇大學(xué)本科在讀。