王樹梅，張文斌

(江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州221116)

隨著科技的發(fā)展，計算機專業(yè)課的部分教材或者參考教材采用了國外出版社的教材，這就要求學生打好專業(yè)英語的基礎。計算機專業(yè)英語是學好計算機專業(yè)知識的基礎課程，涵蓋了計算機領域的大部分知識的專業(yè)英語。因此，提高其教學效果和教學質(zhì)量顯得尤為重要。

從本課程教學實踐出發(fā)，借用雨課堂平臺，實現(xiàn)翻轉教學，從教師和學生兩個角度來完成教學任務。不但教師的教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也隨之發(fā)生了變化。

1 雨課堂

雨課堂是清華大學推出的將信息技術和實體課堂相融合的一種智慧教學工具，它將大數(shù)據(jù)、云計算等融入到日常教學中，對教師了解課堂的進程、學生對知識點的掌握情況提供了數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

教師通過雨課堂這種智慧教具，可以將線上資源和實體課堂有效結合，課前可以用其推送課件、學習任務，課上課后運用其各種功能，讓師生、生生之間實時互動，同時，雨課堂對學生在整個教學過程中的學習動態(tài)進行數(shù)據(jù)分析并反饋到教師，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)進行有效地調(diào)整教學活動。除此以外，雨課堂還可以實現(xiàn)集體學習、自主學習、社交交互學習等多種學習模式，為學生提供比傳統(tǒng)課堂教學形式參與度更高的學習體驗(如圖1所示)。

圖1 雨課堂平臺的功能

在雨課堂的構建過程中，教師除了推送與教學內(nèi)容相關的信息資源讓學生學習、觀摩外，還可以根據(jù)需要在課前依據(jù)教學內(nèi)容的特點，提煉知識點和技能點，制定與課程內(nèi)容符合的教學課件庫，整合相關的微課或MOOC資源，完成在線測試題、隨堂測試題庫的建設以及針對聽說讀寫技能訓練所采取的多樣化教學設計或活動庫的構建，幫助學生對教學內(nèi)容重難點的深化理解與掌握[1]。

2 翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom)，也有譯為“顛倒課堂”，它將知識傳播與知識內(nèi)化進行了顛倒，將學習的主動權從教師轉移到學生，并重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。教師不再占有學生在課堂上的寶貴時間來面授知識，而是利用課堂的時間集中為學生解答在課前自主學習所遇到的各種問題，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的知識講授者與主導者，而是轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容的策劃者與教學進程的引導者、指導者，教師的責任由灌輸教學內(nèi)容轉化為策劃教學設計、引導學生討論、策劃教學活動。

翻轉課堂教學模式實施的前提是學習者課前學習，利用課前的時間，看視頻學習相關知識。若是沒有課前提前學習，就不能實施后面的分組交流、討論。這種教學模式下主動學習索求知識，將知識的吸收和融合翻轉于課前的準備階段，將知識的應用和練習置于課堂階段?？梢姟胺D課堂”調(diào)動了學習者對學習的積極性[2]。

將雨課堂和翻轉課堂有機結合，雨課堂為翻轉課堂提供了有效數(shù)據(jù)，包括課前預習過程中采集的數(shù)據(jù)、課堂上學習以及隨堂測試的數(shù)據(jù)、課后學生復習測試和互動的數(shù)據(jù)等[3]。通過這些數(shù)據(jù)教師可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學過程的問題，可以更加有針對性地因材施教。運用產(chǎn)出導向理論(POA)所構建的翻轉課堂教學模式包括“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)，由評價驅(qū)動教學，最后促成課堂知識的傳授[4]。

3 基于雨課堂的專業(yè)英語翻轉教學

圖2是基于雨課堂的翻轉教學設計過程圖,從到教學目標任務分解到教學任務完成,中間經(jīng)過課前預習、課上學習和課后復習三個階段。在這三個階段里，教師和學生分別完成不同的任務，改革了之前的傳統(tǒng)教學模式。

3.1 課前預習階段

計算機專業(yè)英語課程包括了計算機專業(yè)各方面的專業(yè)知識，掌握一定量的詞匯量對學習和理解專業(yè)英語有較大的幫助。

課前所發(fā)布的單元預習測試試卷包括本單元里用到的專業(yè)詞匯和詞組。教師根據(jù)課前收集到的預習數(shù)據(jù)進行有針對性的教學，對于錯誤率較高的單詞和詞組重點教學。迫使學生對本單元的內(nèi)容進行初步的了解和預習，為課堂講解打下良好的基礎。教師對預習數(shù)據(jù)可以進行進一步處理，比如計算平均數(shù)和排序，平均數(shù)表示班級整體的預習情況，排序是將同學的預習情況有個清晰掌握，便于因材施教。

圖2 基于雨課堂的翻轉教學設計

3.2 課上學習階段

課上學習階段內(nèi)容包括教師根據(jù)預習情況進行分組、組織討論解決問題、隨時發(fā)布課堂測試，學生積極參與課堂互動、提出問題、解決問題。專業(yè)英語課程的學習除了掌握一定量的專業(yè)詞匯以外，還要有一定的計算機專業(yè)知識。所以，在分組過程中需要考慮每一位學生的自身情況，將學習好的學生和學習弱的學生進行搭配，這樣討論問題才有問有答，問題才可以得以順利解決。

通過討論，每組可以解決全部問題或者部分問題，解決方式可以組內(nèi)同學討論解決，也可以求助教師一起解決。在解決過程中，學生可以在課本上尋找答案，但在匯報討論結果時必須用英語表達。討論結束后，每組組長匯總問題的解決情況，包括已經(jīng)解決的和還不能夠解決的。

教師根據(jù)每組討論結果，對部分解答過程不太順利的問題進行講解，同時發(fā)布1到2題的課堂測試。課堂測試題目數(shù)量不易過多，達到測試和集中學生注意力即可。這些成績都會計入學生的平時成績內(nèi)，作為考核的一部分。

3.3 課后復習階段

每個單元學習結束以后，教師都在雨課堂平臺上發(fā)布91道復習測試題目，其中包括預習題目里出錯幾率較高的詞匯和詞組，以及課堂上各組普遍反應較難掌握的內(nèi)容。復習題里有客觀題也有主觀題，客觀題主要是單項選擇，有英譯漢和漢譯英，主觀題是英語表達某一個計算機專業(yè)問題，150個單詞左右?？陀^題每題1分，共90題，主觀題10分，共1題，合計100分。教師對測試成績較高的學生進行適當?shù)莫剟?，雨課堂有發(fā)紅包的功能，可以對優(yōu)秀學生進行紅包獎勵。

每次發(fā)布復習測試題要設置截止時間和測試時間，如果有人錯過教師根據(jù)情況延時。比如，有學生在沒有網(wǎng)絡的地方收不到老師的通知，無法登錄雨課堂完成答題，這是客觀原因造成的無法答題，教師可以單獨延遲提交時間。這種作業(yè)反饋方式能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，進行個性化輔導，以幫助學習較差的學生達到學習目標。

4 結語

網(wǎng)絡技術的發(fā)展促進了教育的變革，如何充分利用科學技術改進教學是當前教育的一個重點。雨課堂平臺給專業(yè)英語教學融入了新的教學方法和思想，使得教師教學方式多樣化，同時也豐富了學生的學習方式。通過教師全方位的監(jiān)督和檢測學習情況，學生學習自主性增強，學習效率得到了提高。這種翻轉教學方式使得學生充分利用手機學習，讓手機成為學習的載體和工具，學生隨時隨地都可以學習。分組學習給了每一個學生發(fā)言與交流的機會，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導。這種教學改革模式改善了教學效果，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力抓手。