張 紅

(揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225000)

0 引言

我國基礎(chǔ)教育階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[1]提出“引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語課程的學(xué)習(xí)資源”基本理念。信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺在國內(nèi)外市場開辟了廣闊的領(lǐng)域，環(huán)境的發(fā)展、知識傳播的途徑和教學(xué)手段，人工智能技術(shù)的應(yīng)用為英語學(xué)習(xí)提供了一種高效、便捷、靈活的學(xué)習(xí)方法，同時也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。

1 “人工智能+教育”的內(nèi)涵與發(fā)展

美國新媒體聯(lián)盟預(yù)測了技術(shù)在教育和教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢，該研究指出，在過去兩年的研究中，人工智能將對學(xué)科教育產(chǎn)生最大的影響。2018年國內(nèi)發(fā)布的《人工智能發(fā)展白皮書》[2]中，亦提出人工智能將會引發(fā)教育理念和教育生態(tài)的深刻變革。人工智能領(lǐng)域包括一系列關(guān)鍵技術(shù)方法，包括機(jī)器學(xué)習(xí)、云計算和大數(shù)據(jù)、知識地圖、自然語言處理、計算機(jī)視覺、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實以及智能控制與機(jī)器人等[3]。

人工智能時代，學(xué)習(xí)的主要目的之一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)與能力，例如機(jī)器無法具備的分析思辨能力、合作交流能力、實踐能力，絕不是簡單獲取純粹記憶型知識，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識[4]，要落實于每個學(xué)生的教學(xué)實踐中。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展

人工智能技術(shù)在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域可發(fā)揮自己的優(yōu)勢，填補(bǔ)英語教學(xué)過程中的諸多弊端。這不僅有利于適應(yīng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，而且還彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)中對于應(yīng)試教育的偏激追逐，培養(yǎng)了四項英語學(xué)科核心素養(yǎng)：英語語言能力、英語文化意識、英語思維素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。

3 人工智能技術(shù)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

基于語料庫、寫作批改、云平臺、機(jī)器人教學(xué)的人工智能技術(shù)可以在社會情境中，通過聽、說、讀、寫等方式培養(yǎng)語言技能。基于知識圖譜、虛擬現(xiàn)實的人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)英文學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確文化氛圍的相關(guān)知識獲取，從而培養(yǎng)英語文化意識；基于智能推薦引擎、自然語言處理技術(shù)的人工智能技術(shù)利用推薦系統(tǒng)領(lǐng)域的算法模型，基于學(xué)生的不同特征，為學(xué)生推薦最佳的學(xué)習(xí)路徑及資源，來逐步實現(xiàn)個性化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語思維品質(zhì)；基于情感計算引擎的人臉識別技術(shù)可以激發(fā)自主性、帶動自我管理能力以此來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

3.1 人工智能技術(shù)在培養(yǎng)英語語言能力中的應(yīng)用

3.1.1 基于語料庫的AI技術(shù)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫的重點(diǎn)在于可以幫助提供擺脫枯燥無味的聽力材料，其豐富的聽力資源素材可以滿足學(xué)生個性化需求與興趣。將人工智能技術(shù)建立在語料庫基礎(chǔ)上應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，可以實現(xiàn)聽力練習(xí)與生活的緊密相連[5]；應(yīng)用場景借助于掃描，AI技術(shù)對某實物掃描后即可實現(xiàn)自動識別，從而對該物體進(jìn)行解釋。

3.1.2 基于寫作批改的AI技術(shù)在寫作中的應(yīng)用

現(xiàn)英語教學(xué)過程中對于作文內(nèi)容的批改修正是人工智能技術(shù)應(yīng)用的一項重要體現(xiàn)。國內(nèi)有眾多關(guān)于“人工智能視角下英語學(xué)習(xí)”主題的相關(guān)應(yīng)用研究，依托于智能系統(tǒng)平臺，老師發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)進(jìn)行撰寫提交；人工智能系可以在寫作中提供詞匯參考，為學(xué)生提供寫作思路與框架，在學(xué)生提交至系統(tǒng)后會自動評閱，大大提高交互性、反饋的時效性，學(xué)生在第一時間進(jìn)行自評，從而改正寫作中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時調(diào)整不足、鞏固寫作技巧。

3.1.3 基于云平臺的AI技術(shù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

人工智能的普及大大提高了翻譯的即時性、精準(zhǔn)性，第一，創(chuàng)設(shè)翻譯場景，提供翻譯基礎(chǔ)的指導(dǎo)和幫助；第二，在翻譯評價方面，人工智能系統(tǒng)通過系統(tǒng)的任務(wù)定位追蹤到提交者的譯文，進(jìn)行大數(shù)據(jù)動態(tài)分析形成評價，助力教師觀察整個翻譯過程，從而準(zhǔn)確、及時了解學(xué)生的具體特定，方便個性化指導(dǎo)，對翻譯結(jié)果進(jìn)行量化分析。

3.1.4 基于機(jī)器人教學(xué)的AI技術(shù)在口語中的應(yīng)用

順暢交流是英語口語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，人工智能機(jī)器人現(xiàn)在市場很大，利用機(jī)器人打造生動還能化的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)輔助交流是一有效途徑。一方面，人機(jī)對話在交流的基礎(chǔ)上可以避免聯(lián)系尷尬，減少張不開口的狀況，實現(xiàn)假期小組式學(xué)習(xí)；另一方面，遠(yuǎn)程方式實現(xiàn)的小組教學(xué)練習(xí)活動中，智能機(jī)器人能夠擔(dān)任助教角色，針對詞匯、句式、固定搭配提供精準(zhǔn)練習(xí)。

3.2 人工智能技術(shù)在培養(yǎng)英語文化意識中的應(yīng)用

3.2.1 基于知識圖譜的AI在英語本土化學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用

知識圖譜從關(guān)系的角度揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的本質(zhì)屬性，能夠從知識點(diǎn)及其關(guān)系層面促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?；陬I(lǐng)域知識圖譜，可以實現(xiàn)對知識點(diǎn)的智能問答，相關(guān)算法即可推斷該學(xué)生背后的本質(zhì)意圖可能是對英語發(fā)音技巧掌握不到位，由此，可以將英式或美式口語基礎(chǔ)方面的重要知識點(diǎn)的相關(guān)資料一起推送給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生找到問題根源。

3.2.2 基于虛擬現(xiàn)實的AI技術(shù)在內(nèi)容獲取表現(xiàn)形式的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實是利用與圖像、視頻、3D模型等相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，營造視覺、聽覺、觸覺等多種感官的數(shù)字化虛擬世界[6]。通過特定的介質(zhì)，依托于虛擬現(xiàn)實技術(shù)所提供的沉浸式和交互式環(huán)境，可讓學(xué)生得到真實和貼切的體驗，全身心投入到英語交流的特定情景中，從真實情境中幫助學(xué)生迅速的掌握相關(guān)的詞匯和語法運(yùn)用技巧。

3.3 人工智能技術(shù)在培養(yǎng)英語思維品質(zhì)中的應(yīng)用

3.3.1 基于智能推薦引擎的AI技術(shù)在個性偏好分析中的應(yīng)用

人工智能時代，信息技術(shù)對教學(xué)實施的影響是重要的，其一體現(xiàn)于價值觀念層面，在于意識層次；其二表現(xiàn)在對課堂教學(xué)過程中行為的過程監(jiān)控以及認(rèn)知風(fēng)格的差異化處理上，即體現(xiàn)于行為及其認(rèn)知層次。在尋找新知識時，它不同于學(xué)生的初始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受新知識的能力，以及認(rèn)知加工風(fēng)格的差異。盡管統(tǒng)一開展授課進(jìn)程能夠集中高效、便于操作，但很明顯不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性的開拓，尤其體現(xiàn)在處理難點(diǎn)問題時。這證明充分考慮學(xué)生的個體差異極為重要：在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，重點(diǎn)是個性化教學(xué)，幫助不同階段和風(fēng)格的學(xué)生找到合適的方式;在學(xué)習(xí)過程中，我們注重差異化教學(xué)和項目導(dǎo)向教學(xué)，促進(jìn)知識的自我建構(gòu)。借助于信息技術(shù)的獨(dú)特特點(diǎn)與優(yōu)勢，在有限的三維空間內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)。通過學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控活動，分析學(xué)生的認(rèn)知偏好，促進(jìn)教學(xué)過程中自身教學(xué)的改進(jìn)和反思。

3.3.2 基于自然語言處理技術(shù)的AI技術(shù)在自適應(yīng)心智培養(yǎng)中的應(yīng)用

人工智能大環(huán)境下，隨著自然語言處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人工智能技術(shù)一方面實現(xiàn)了促進(jìn)智能教學(xué)系統(tǒng)的人機(jī)交互;另一方面在智能評測，特別是外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域(自動評測發(fā)音、批閱寫作等方面)，也得到了極大應(yīng)用。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)的采集和分析能夠達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)測和推送，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

3.4 人工智能技術(shù)在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

3.4.1 基于情感計算引擎的AI技術(shù)在自主性培養(yǎng)中的應(yīng)用

情感計算引擎主要是利用不同的人工智能算法，基于多元的學(xué)生數(shù)據(jù)，識別分析出學(xué)生的當(dāng)前情感狀態(tài)，從而為學(xué)生提供更適合的輔導(dǎo)教育[7]。

4 結(jié)語

從事英語領(lǐng)域的教學(xué)、科研人員，不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，扎實的教育理論基礎(chǔ)，淵博的文化常識，還應(yīng)當(dāng)具備吸收科學(xué)信息、更新知識庫的能力，發(fā)揮科技的優(yōu)勢，積極探索如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，讓更多英語學(xué)習(xí)者受益[8]。通過分析研究可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用人工智能協(xié)助語言的學(xué)習(xí)有眾多技術(shù)加持來解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)；同時，人工智能技術(shù)在教育信息化過程中的實現(xiàn)能夠為教學(xué)研究者提供教育問題靈感，這具有一定的現(xiàn)實意義。