張來賓，呂潔麗，吳澤青，薛金濤，尹志奎

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

藥用植物學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)與方法研究具有醫(yī)療保健作用的植物，包括其形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內(nèi)容的一門學(xué)科。該課程與生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、藥用植物生物技術(shù)等課程均有密切關(guān)系[1]，該課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如何提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。因此，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、構(gòu)建合理的教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是該課程任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。藥用植物學(xué)是一門理論性、直觀性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，單一的教學(xué)模式很難持久維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，也不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建了一套藥用植物學(xué)理論教學(xué)多元化教學(xué)模式。

所謂多元化教學(xué)模式，即指在教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多種功能各異的教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式[2]。在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，把“基于問題的互動(dòng)式教學(xué)”“基于微課的討論式教學(xué)”和“靈活多樣的直觀式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了一套多元化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1 基于問題的互動(dòng)式教學(xué)模式

認(rèn)真分析教材和參考資料，精選出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容任課教師課堂上詳細(xì)講解，做到“少而精”，同時(shí)將互動(dòng)式教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)象，營造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?；?dòng)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]。

1.1 師生互動(dòng)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題式轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中巧妙穿插提問，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接受，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。比如，植物細(xì)胞這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)為植物細(xì)胞后含物，可向?qū)W生提問：后含物為植物細(xì)胞內(nèi)非生命物質(zhì)的總稱，對(duì)中藥鑒定有何意義？植物器官——根這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)為根的顯微構(gòu)造，可向?qū)W生提問：維管形成層和木栓形成層的來源是什么？它們活動(dòng)的結(jié)果形成了怎樣的組織構(gòu)造？異常構(gòu)造對(duì)中藥鑒定有何意義？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1.2 生生互動(dòng)

每節(jié)課留出幾分鐘作為學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提出疑問，先找學(xué)生回答，其他學(xué)生可以提出自己不同的見解，最后由任課教師解答并總結(jié)。生生互動(dòng)環(huán)節(jié)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。比如，植物器官——葉這節(jié)內(nèi)容，有學(xué)生提出具單葉的小枝和羽狀復(fù)葉形態(tài)上很相似，如何識(shí)別和區(qū)別？復(fù)葉和全裂葉形態(tài)上也很相似，如何識(shí)別和區(qū)別？葉片的上下表皮很相似，如何根據(jù)葉片的外部形態(tài)和顯微構(gòu)造區(qū)別葉片的上下表皮？組織學(xué)生討論，尋找問題答案，能培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決問題能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2 基于微課的討論式教學(xué)模式

藥用植物學(xué)這門課我課題組已制作了一百多個(gè)微課，對(duì)于需熟悉和了解的內(nèi)容，在微課的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論式教學(xué)模式。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)[4]。采用課前微課學(xué)習(xí)和課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)開展討論式教學(xué)，通過基于微課的討論式教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作與分享。

2.1 課前學(xué)習(xí)

首先布置下次課堂討論的主題，學(xué)生查看教材或文獻(xiàn)資料，然后通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)客戶端觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，植物器官——莖這節(jié)內(nèi)容，布置的主題有“莖的類型”“變態(tài)莖的類型”等；植物器官——葉這節(jié)內(nèi)容布置的主題有“葉的各部形態(tài)”“葉脈和脈序”“葉的變態(tài)類型”等。微課學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以反復(fù)觀看，加強(qiáng)理解。

2.2 課堂討論

課程主題學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生收集學(xué)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論解決，對(duì)不能解決的問題統(tǒng)一提交教師。教師對(duì)學(xué)生的共性問題和難題進(jìn)行解答。通過課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題能力，同時(shí)能取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足之處。

3 靈活多樣的直觀式教學(xué)模式

藥用植物學(xué)是一門直觀性較強(qiáng)的學(xué)科，直觀式教學(xué)顯得尤為重要，很多知識(shí)點(diǎn)不通過直觀性教學(xué)學(xué)生很難理解并掌握。在教學(xué)過程中，充分利用一切可以利用的資源開展直觀式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課本上難以理解的知識(shí)難點(diǎn)，通過直觀式教學(xué)學(xué)生能很容易得以消化和掌握。

3.1 植物樣本進(jìn)課堂

在講解植物器官這章內(nèi)容時(shí)，教師采集一些植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子帶到課堂上，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。同時(shí)，讓學(xué)生自己采集一些植物樣本進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，比如花的組成和形態(tài)這部分內(nèi)容概念和知識(shí)點(diǎn)較多，有些知識(shí)不結(jié)合實(shí)物學(xué)生難以理解，如花萼和花冠上“距”的概念、雄蕊和雌蕊的類型、心皮的概念、心皮的數(shù)目、子房著生的位置、胎座的類型等，這些知識(shí)結(jié)合實(shí)物講解學(xué)生會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，加深印象。

3.2 充分利用標(biāo)本館

我校藥學(xué)院建有藥用植物標(biāo)本館，分臘葉標(biāo)本館、浸制標(biāo)本館和生藥標(biāo)本館，臘葉和浸制標(biāo)本館收集了河南常見藥用植物，可用于藥用植物樣本鑒別和植物形態(tài)學(xué)習(xí)；生藥標(biāo)本館收集了常用中藥品種及河南道地藥材，按入藥部位不同擺放，便于不同藥材性狀特征的學(xué)習(xí)。

在課程學(xué)習(xí)過程中，以班級(jí)為單位帶領(lǐng)學(xué)生到標(biāo)本館參觀學(xué)習(xí)。帶教教師首先給學(xué)生講解植物標(biāo)本的制作方法、植物來源鑒別方法和要點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組觀察討論學(xué)習(xí)，有疑問教師可隨時(shí)解答。通過標(biāo)本館學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來，加深理解和強(qiáng)化理論知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。此外，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界。

3.3 校園植物教學(xué)

我校校園有上百種花草樹木，其中很多是藥用植物，是很好的教學(xué)資源，如女貞、銀杏、枸骨、茜草、杏、鳶尾等。在學(xué)習(xí)植物器官特征時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察不同植物莖、葉、花、果實(shí)等的特征，如觀察薔薇科植物桃、杏、李、梨的葉和花，了解薔薇科植物特征，并區(qū)別這幾種植物形態(tài)特征。如在學(xué)習(xí)重要藥用植物銀杏時(shí)，教師帶學(xué)生觀察校園里的藥用植物銀杏，給學(xué)生講解觀察的主要內(nèi)容：銀杏葉頂端2淺裂或3深裂、葉脈二叉狀分歧、葉在短枝上3～5枚簇生；雌雄異株，雄球花葇荑花序狀，雄蕊多數(shù)；雌球花頂端分二叉，珠領(lǐng)上生一對(duì)裸露的直立胚珠。

4 結(jié)語

為提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，合理整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，把“基于問題的互動(dòng)式教學(xué)”“基于微課的討論式教學(xué)”以及“靈活多樣的直觀式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了一套藥用植物學(xué)多元化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，收到了良好的教學(xué)效果，提高了藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。