張來賓，呂潔麗，吳澤青，薛金濤，尹志奎

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

藥用植物學是藥學相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是運用植物學知識與方法研究具有醫(yī)療保健作用的植物，包括其形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內(nèi)容的一門學科。該課程與生藥學、天然藥物化學、中藥學、中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培學、藥用植物生物技術(shù)等課程均有密切關(guān)系[1]，該課程的學習效果會直接影響其他專業(yè)課程的學習，如何提高藥用植物學教學質(zhì)量顯得十分重要。因此，如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學方案、構(gòu)建合理的教學模式、激發(fā)學生學習熱情，是該課程任課教師應(yīng)該認真思考的問題。藥用植物學是一門理論性、直觀性、實踐性均較強的課程，單一的教學模式很難持久維持學生學習熱情和興趣，也不利于知識點的掌握。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和教學改革實踐，構(gòu)建了一套藥用植物學理論教學多元化教學模式。

所謂多元化教學模式，即指在教學過程中師生互動、生生互動，多種功能各異的教學手段和教學方法有機結(jié)合的一種教學模式[2]。在藥用植物學教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，把“基于問題的互動式教學”“基于微課的討論式教學”和“靈活多樣的直觀式教學”有機結(jié)合起來，構(gòu)建了一套多元化教學模式，激發(fā)了學生學習熱情，提高了藥用植物學教學質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1 基于問題的互動式教學模式

認真分析教材和參考資料，精選出重點和難點內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容任課教師課堂上詳細講解，做到“少而精”，同時將互動式教學法貫穿整個課堂教學，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體的現(xiàn)象，營造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在互動過程中實現(xiàn)教學相長?；邮浇虒W中，教師是學生學習的組織者、指導者，學生是學習的主體[3]。

1.1 師生互動

對教學內(nèi)容進行問題式轉(zhuǎn)化，在教學過程中巧妙穿插提問，吸引學生注意力，啟發(fā)學生主動思考，而不是被動接受，增強學生求知欲。比如，植物細胞這節(jié)內(nèi)容的重點為植物細胞后含物，可向?qū)W生提問：后含物為植物細胞內(nèi)非生命物質(zhì)的總稱，對中藥鑒定有何意義？植物器官——根這節(jié)內(nèi)容的重點為根的顯微構(gòu)造，可向?qū)W生提問：維管形成層和木栓形成層的來源是什么？它們活動的結(jié)果形成了怎樣的組織構(gòu)造？異常構(gòu)造對中藥鑒定有何意義？從而激發(fā)學生學習興趣及求知欲，提高課堂學習效果。

1.2 生生互動

每節(jié)課留出幾分鐘作為學生互動時間，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容提出疑問，先找學生回答，其他學生可以提出自己不同的見解，最后由任課教師解答并總結(jié)。生生互動環(huán)節(jié)能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。比如，植物器官——葉這節(jié)內(nèi)容，有學生提出具單葉的小枝和羽狀復葉形態(tài)上很相似，如何識別和區(qū)別？復葉和全裂葉形態(tài)上也很相似，如何識別和區(qū)別？葉片的上下表皮很相似，如何根據(jù)葉片的外部形態(tài)和顯微構(gòu)造區(qū)別葉片的上下表皮？組織學生討論，尋找問題答案，能培養(yǎng)其運用知識解決問題能力及主動學習能力。

2 基于微課的討論式教學模式

藥用植物學這門課我課題組已制作了一百多個微課，對于需熟悉和了解的內(nèi)容，在微課的基礎(chǔ)上運用討論式教學模式。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。通過微課學習，學生能根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)的學習資源，有針對性地開展學習[4]。采用課前微課學習和課堂討論兩個環(huán)節(jié)開展討論式教學，通過基于微課的討論式教學，提高了學生的自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的個性化素質(zhì)，同時使學生在學習過程中學會合作與分享。

2.1 課前學習

首先布置下次課堂討論的主題，學生查看教材或文獻資料，然后通過學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺或手機客戶端觀看微課進行學習。比如，植物器官——莖這節(jié)內(nèi)容，布置的主題有“莖的類型”“變態(tài)莖的類型”等；植物器官——葉這節(jié)內(nèi)容布置的主題有“葉的各部形態(tài)”“葉脈和脈序”“葉的變態(tài)類型”等。微課學習的優(yōu)點是學生可以反復觀看，加強理解。

2.2 課堂討論

課程主題學習完成后，學生收集學習過程中存在的疑點和難點。課堂上學生對學習中的疑點和難點進行討論解決，對不能解決的問題統(tǒng)一提交教師。教師對學生的共性問題和難題進行解答。通過課堂討論，培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了主動發(fā)現(xiàn)問題能力，同時能取長補短，彌補自身學習不足之處。

3 靈活多樣的直觀式教學模式

藥用植物學是一門直觀性較強的學科，直觀式教學顯得尤為重要，很多知識點不通過直觀性教學學生很難理解并掌握。在教學過程中，充分利用一切可以利用的資源開展直觀式教學，能提高學生學習的興趣和熱情，課本上難以理解的知識難點，通過直觀式教學學生能很容易得以消化和掌握。

3.1 植物樣本進課堂

在講解植物器官這章內(nèi)容時，教師采集一些植物的根、莖、葉、花、果實和種子帶到課堂上，結(jié)合實物進行講解。同時，讓學生自己采集一些植物樣本進行分組討論學習，比如花的組成和形態(tài)這部分內(nèi)容概念和知識點較多，有些知識不結(jié)合實物學生難以理解，如花萼和花冠上“距”的概念、雄蕊和雌蕊的類型、心皮的概念、心皮的數(shù)目、子房著生的位置、胎座的類型等，這些知識結(jié)合實物講解學生會有直觀的認識，加深印象。

3.2 充分利用標本館

我校藥學院建有藥用植物標本館，分臘葉標本館、浸制標本館和生藥標本館，臘葉和浸制標本館收集了河南常見藥用植物，可用于藥用植物樣本鑒別和植物形態(tài)學習；生藥標本館收集了常用中藥品種及河南道地藥材，按入藥部位不同擺放，便于不同藥材性狀特征的學習。

在課程學習過程中，以班級為單位帶領(lǐng)學生到標本館參觀學習。帶教教師首先給學生講解植物標本的制作方法、植物來源鑒別方法和要點，然后讓學生分組觀察討論學習，有疑問教師可隨時解答。通過標本館學習，學生可以將理論知識與實物聯(lián)系起來，加深理解和強化理論知識，起到事半功倍的教學效果。此外，可以拓寬學生的知識面，開闊眼界。

3.3 校園植物教學

我校校園有上百種花草樹木，其中很多是藥用植物，是很好的教學資源，如女貞、銀杏、枸骨、茜草、杏、鳶尾等。在學習植物器官特征時，教師帶領(lǐng)學生到校園觀察不同植物莖、葉、花、果實等的特征，如觀察薔薇科植物桃、杏、李、梨的葉和花，了解薔薇科植物特征，并區(qū)別這幾種植物形態(tài)特征。如在學習重要藥用植物銀杏時，教師帶學生觀察校園里的藥用植物銀杏，給學生講解觀察的主要內(nèi)容：銀杏葉頂端2淺裂或3深裂、葉脈二叉狀分歧、葉在短枝上3～5枚簇生；雌雄異株，雄球花葇荑花序狀，雄蕊多數(shù)；雌球花頂端分二叉，珠領(lǐng)上生一對裸露的直立胚珠。

4 結(jié)語

為提高藥用植物學教學質(zhì)量，合理整合優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，運用多種教學方法和手段，把“基于問題的互動式教學”“基于微課的討論式教學”以及“靈活多樣的直觀式教學”有機結(jié)合起來，構(gòu)建了一套藥用植物學多元化教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，拓寬了學生的知識面，收到了良好的教學效果，提高了藥用植物學教學質(zhì)量。