張曉宏

摘 要：審美情趣和欣賞品位是初中語文教學的重要組成部分，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，從而促進學生全面發(fā)展。當前大部分語文教師在設(shè)計課堂教學時都很精細化，有時也因為這種精細化而導(dǎo)致課堂教學缺乏活力，每一步都朝著預(yù)設(shè)模式開展教學，極少留給學生自主思考和表達時間，以至于很多學生在學習中難以理解課文中蘊含的思想感情，影響語文教學效率。對此，從合理引入文章、樹立審美態(tài)度以及營造良好氣氛等分析在初中語文教學中提高學生審美情趣和欣賞品位的方法，望為教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;審美情趣;欣賞品位;方法

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升，教育領(lǐng)域也在此背景下相繼提出新課程標準和素質(zhì)教育，尤其初中語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，除了要提升學生閱讀能力，還要承擔培養(yǎng)學生審美情趣和欣賞品位等重任。初中生正處于性格和正確人生觀、價值觀和道德觀形成的關(guān)鍵時期，在此階段通過語文教學培養(yǎng)學生審美情趣和欣賞品位可以有效提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

一、合理引入文章 領(lǐng)略文章豐富內(nèi)涵

“意”和“境”在課文中是相統(tǒng)一的存在，以情境醞釀感情，以感情營造環(huán)境，二者相輔相成。一般文章中的“情”可看作內(nèi)在感情，與自然景物相結(jié)合可以呈現(xiàn)生動形象的畫面，使讀者和作者心靈溝通，實現(xiàn)愛其所愛，樂其所樂，悲其所悲，由此一來才能真正理解文章內(nèi)涵。以《荷塘月色》一課為例，作者的情感從頭到尾都很“平淡”，筆下的荷塘月色也是十分淡然，色彩上的云淡、霧青、花白以及陰陰均以冷色調(diào)為主且均為淡色，情態(tài)上白花羞澀內(nèi)斂，月光靜靜，流水脈脈，滿月似乎在小憩，遠山只有些大意等，只有讓學生細細品味語言，感受文章內(nèi)容形象，才能真正領(lǐng)略作品內(nèi)涵和體驗情感。此外，想象在閱讀教學中要以語言作為傳輸媒介，通過感受語言文字想象作者描述的聲音、畫面和色彩等，形象生動的語言為讀者打造栩栩如生的人物，展現(xiàn)美麗的畫面。語文教師應(yīng)鼓勵學生積極想象，將審美主觀情感和作品內(nèi)在情感相互滲透，由此產(chǎn)生情感共鳴。依舊以《荷塘月色》一課為例，語文教師可借助現(xiàn)代多媒體播放優(yōu)美的音樂和動態(tài)圖片，使學生置身于浮動的月光中和斑駁的樹影下，領(lǐng)略作者從淡淡的情感逐漸轉(zhuǎn)換到喜悅的心情，較好地培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品位。

二、樹立審美態(tài)度 打好閱讀教學基礎(chǔ)

審美態(tài)度即對科學理性和功利實用等內(nèi)容的超越，只有以審美的態(tài)度觀察世界才能與世界形成一體化，從而形成良好的審美情感。初中語文教師在閱讀教學中應(yīng)借助多種渠道幫助學生樹立正確審美態(tài)度并在此基礎(chǔ)上閱讀作品，由此獲得美感和審美體驗。語文教材收錄很多經(jīng)典課文，在編排方面打破傳統(tǒng)單一布局，從人與自我、人與社會以及人與自我板塊構(gòu)成完整的文化體系，體現(xiàn)語文學科人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，同時提高學生語文綜合素養(yǎng)。初中生的審美態(tài)度因身心發(fā)展而確立，不斷增強的審美意識和能力使其學會主動對待審美對象，在此階段渴望青澀懵懂的愛情、真摯的友情和溫暖的親情。教材中收錄了很多父母、愛國、男女、手足等情感主題，因而語文教師就可在閱讀教學中引導(dǎo)學生熱愛祖國、理解父母、尊重老師，形成正確的審美態(tài)度。以《散步》一課為例，該篇課文主要講述祖孫三代外出散步的經(jīng)歷，傳達出相互理解和體貼的深厚感情。教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生心理特征，正確引導(dǎo)學生，必要時還可借助經(jīng)典的孝敬父母事例，將父母的養(yǎng)育之恩和中華民族的傳統(tǒng)美德貫穿在整個教學中。

三、營造良好氣氛 激發(fā)學生審美需求

審美和欣賞并非是獨立的內(nèi)心活動，更不是毫無根據(jù)。它會受特定審美對象刺激后激發(fā)潛在審美需求，從而產(chǎn)生審美體驗。語文教師在閱讀教學中應(yīng)結(jié)合學生心理特征合理創(chuàng)設(shè)情境，以情感染學生，運用聲情并茂的導(dǎo)入語言醞釀出和教學內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的情感，深刻理解文本表達的思想感情。以《走一步，再走一步》一課為例，語文教師就運用以下導(dǎo)入語言：“從前有一位膽小的孩子，他冒險爬懸崖，在這個過程中經(jīng)歷了什么呢？最后他不敢下山，又是誰來幫助他的？大家可以閱讀以下課文尋找答案。”上述導(dǎo)入語有一定的懸念性，調(diào)動學生參與學習積極性，一定程度也刺激了學生的情緒，使其產(chǎn)生審美情感。再以《濟南的冬天》一課為例，教師借助文中優(yōu)美的語句帶領(lǐng)學生感受濟南冬天的陽光、雪景、山水等，使學生領(lǐng)略如詩歌一般的風景圖，深刻理解課文內(nèi)容，有利于學生更加熱愛美、追求美和創(chuàng)造美。

總之，隨著教育不斷革新，學生閱讀能力受到各方關(guān)注，在初中語文教學中提高學生審美情趣和欣賞品位符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。因而語文教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生實際情況，采取相應(yīng)的教學措施提高學生的審美情趣和欣賞品位，充分發(fā)揮學生主體地位，陶冶學生情操，活躍學生思維，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

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