趙姝婷

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，提問是必不可少的教學(xué)手段之一，如何高效的提問一直是國內(nèi)外研究學(xué)者研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其在初中英語的教學(xué)課堂中，英語教學(xué)本身就非常注重教師與學(xué)生之間的交流互動，因此，初中英語教師如何高效的提問，通過提問檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果，成為了初中英語教師思考的問題之一。本文旨在探討初中英語閱讀課堂高效提問的策略，研究過程中發(fā)現(xiàn)了課堂中提問的模式和特點(diǎn)，并針對當(dāng)前存在的問題，提出了相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：初學(xué)英語;策略研究;課堂提問

在初中英語教學(xué)過程中，提問從始至終都是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的重要手段，同時也能夠通過提問實(shí)現(xiàn)初中英語課堂上教師與學(xué)生之間的互動和交流，因此提問一直都是初中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。教師通過巧妙設(shè)置問題和適時提問，能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的足夠關(guān)注，也能夠使學(xué)生參與教師精心設(shè)計的整個教學(xué)過程中來。教學(xué)過程中教師的提問是一個雙邊活動，一方面是檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，另一方面可以通過提問環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生對老師提問的反饋，了解學(xué)生的思考過程，思維模式等信息，以幫助教師不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法和方式。

一、研究意義

我國的教育界的研究學(xué)者對高效提問這個課題進(jìn)行了廣泛而深刻的研究，研究過程中，學(xué)者們主要是圍繞著高效提問的概念，如何界定提問是否高效，如何做到高效提問三個方面進(jìn)行的，這些研究成果在一定程度上對教師的授課時高效的提問有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，能夠幫助教師不斷提升初中英語的教研水平和教師自身的專業(yè)水平。除此之外，在課堂上有效的提問，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠在英語教師與學(xué)生之間形成良好的互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何不斷的運(yùn)用高效提問，提升中學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助提升學(xué)生的英文閱讀能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、當(dāng)前存在的問題

在實(shí)際的初中英語閱讀課堂中，教師經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，并不能夠真正發(fā)揮提問的作用，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課程中的提問主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教師提問的類型單一

在初中英語閱讀課程中，閱讀前、閱讀中和閱讀后都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的階段設(shè)置合理、科學(xué)的目標(biāo)是教師的主要工作之一。英語教師應(yīng)當(dāng)針對三個不同的階段設(shè)置不同種類的問題，學(xué)生閱讀之前，如何設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，吸引學(xué)生的注意力成為了教師設(shè)置問題主要考慮的地方;讀書過程中設(shè)置的問題能不能幫助學(xué)生較好較快的理解英文原文是教師設(shè)置閱讀中問題主要考慮的問題;閱讀完成后教師提問應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，了解學(xué)生閱讀過程中的思考方式等。

（二）教師提問之后，沒有給同學(xué)們充分的時間進(jìn)行思考

根據(jù)課程安排和設(shè)置的要求，初中英語閱讀課程一般是一節(jié)課40分鐘，由于課程時間較短，因此很多初中英語教師的教學(xué)主要是以教師說為主，留給學(xué)生思考的時間就少，為避免延誤教學(xué)進(jìn)度，教師并不能夠給予學(xué)生充分的思考時間，使學(xué)生能夠按照自身的理解進(jìn)行全面的思考，這種提問是沒有任何意義的，并不能夠充分的提現(xiàn)閱讀課中教師提問的作用，沒有充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，流于形式。

（三）教師并未使用提問技巧提問

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師一般會提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能夠回答的時候，大部分的初中英語教師會傾向于向另一個學(xué)生提問，而并非引導(dǎo)學(xué)生去回答這個問題，或者教師從另一個方面對未回答出問題的學(xué)生進(jìn)行提問，改變自己的提問角度從而使問題直接化，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。提問的方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種提問方式，巧妙設(shè)計題干，注重提升自己提問的水平，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，靈活的解決中學(xué)英語閱讀課堂中提問出現(xiàn)的問題，能夠適時引導(dǎo)、追問，使學(xué)生根據(jù)教師的提示通過思考回答出問題。

（四）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識

自上學(xué)以來，隨著年齡的遞增，學(xué)生回答問題的積極性呈現(xiàn)出遞減的趨勢，并不是因?yàn)閷W(xué)生不會，或者因?yàn)楹π卟换卮饐栴}，而是因?yàn)榻處熢谑谡n的過程中并未給學(xué)生制造一個民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍。

三、教師的提問策略

（一）高效提問的設(shè)計

在初中英語閱讀課授課過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)能夠引起全部學(xué)生的思考，這個才是衡量是不是高效提問的關(guān)鍵之一，因此在授課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計好不同階段的提問，研究提問的方式方法，充分發(fā)揮初中英文閱讀課中提問的作用。首先，在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對授課材料進(jìn)行充分的研讀和分析，能夠幫助學(xué)生提前畫出重難點(diǎn)，其次，在設(shè)計問題是應(yīng)當(dāng)全方位、多方面進(jìn)行考慮，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、閱讀的不同階段綜合設(shè)計問題，提問要有針對性。

（二）高效提問的技巧

首先是提問的數(shù)量，對于初中英語閱讀課來說，提問是檢驗(yàn)教學(xué)成果的直接手段，課堂上提問的數(shù)量直接關(guān)系到教學(xué)成果，因此，教師提問的數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。其次是提問的形式，對于提問的形式，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，不能僅僅的使用單一的疑問句，還可以采取斷句式提問和對譯文式提問，使學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給予解釋、給出理由，提高學(xué)生語言輸出的能力和交流水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蕓.中學(xué)英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.